汪玉蘭

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)的障礙，從統(tǒng)編版教材的整體性視角來(lái)關(guān)注文本的核心內(nèi)容，洞察編者的編排用意，避免傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的種種弊端，化解硬性要求，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的情境設(shè)置。生命個(gè)體在社會(huì)生活中離不開(kāi)交往，信息的傳遞、情感的抒發(fā)、意見(jiàn)的轉(zhuǎn)換，都需要借助語(yǔ)言來(lái)完成。因此，就需要從統(tǒng)編版教材的整體性視角來(lái)關(guān)注文本的核心內(nèi)容，洞察編者的編排用意，避免傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的種種弊端，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力地生長(zhǎng)。

一、化解硬性要求，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的情境設(shè)置

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，常常將教材中的習(xí)作異化為硬性的要求，應(yīng)用文的習(xí)作指導(dǎo)更沒(méi)有與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行勾連，而完全建立在機(jī)械要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生不明白為什么要學(xué)，自然也就影響了自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。統(tǒng)編版教材深切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，賦予了應(yīng)用文以鮮活的情境資源，教師要認(rèn)識(shí)到編者如此設(shè)置的良苦用心，既要在解讀教材時(shí)把握教材中提供的情境資源，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的情境設(shè)置。

比如，書(shū)信是親朋好友之間以文字進(jìn)行交流信息、互通有無(wú)的重要形式。為此，教材就創(chuàng)設(shè)了侄兒小杰給叔叔寫(xiě)信，告知自己搬進(jìn)了新校園的情境。有了鮮活的故事和內(nèi)容，利用書(shū)信范本，揭示書(shū)信的基本格式，就更容易融合到文本的資源中來(lái)。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選擇資源，形成書(shū)信創(chuàng)作的情境，比如，學(xué)校剛剛舉辦了校運(yùn)會(huì)，可以給遠(yuǎn)方的親友介紹自己參賽的情況;自己這段時(shí)間遇到的煩心事，可以選擇一個(gè)好友，通過(guò)寫(xiě)信的方式傾訴自己內(nèi)心的困惱;了解到遠(yuǎn)方親戚“新冠疫情”較為嚴(yán)重，可以通過(guò)寫(xiě)信詢(xún)問(wèn)近況、關(guān)心身體。

在學(xué)生掌握了書(shū)信的基本格式之后，教師可以相機(jī)選擇其中的某一個(gè)具體的情況，積極創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)的情境，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流、研討，說(shuō)說(shuō)可以從哪些方面寫(xiě)這封信的內(nèi)容。脫離了硬性的要求，學(xué)生將寫(xiě)信當(dāng)成了生活中一種內(nèi)在的需要，起到了較好的教學(xué)效果。

二、謹(jǐn)防機(jī)械解讀，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是在落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)置以任務(wù)為主線(xiàn)的習(xí)作教學(xué)課堂板塊和結(jié)構(gòu)。很多時(shí)候，教師對(duì)統(tǒng)編版教材中應(yīng)用文習(xí)作的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)機(jī)械解讀的情況，一方面導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的偏頗;另一方面還會(huì)形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情的消退。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，就可以將學(xué)生的認(rèn)知思維和情感體驗(yàn)置放在課堂的最中央，真正推動(dòng)學(xué)生驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的高效發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版教材六下綜合性學(xué)習(xí)單元中，就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。教師就不能將其機(jī)械地解讀為是一種生硬的要求，而要將其以任務(wù)的形式，形成教學(xué)體系鏈條，構(gòu)建豐富而立體的任務(wù)體系。因此，教師明確教學(xué)內(nèi)容之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)自主計(jì)劃相應(yīng)的活動(dòng)，比如，去圖書(shū)館查閱資料，走出校園進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)調(diào)研，積極為本次策劃書(shū)的完成積累資料、擴(kuò)展認(rèn)知;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生廣闊而自主的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生圍繞著任務(wù)進(jìn)行資料的交流和分享，在完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下，教師要借助任務(wù)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，要借助驅(qū)動(dòng)的方式提升學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的“水漲船高”。

三、扭轉(zhuǎn)隨心所欲，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的范文價(jià)值

一直以來(lái)，很多教師對(duì)應(yīng)用文習(xí)作的指導(dǎo)，其實(shí)并不重視，沒(méi)有將其提升到敘事、記人、狀物類(lèi)習(xí)作的地位中來(lái)，甚至有的教師認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作只是一種附帶。其實(shí)，統(tǒng)編版教材中所選擇的很多應(yīng)用文，都是學(xué)生首次接觸和運(yùn)用，教師在講授了相關(guān)的注意點(diǎn)和基本格式之外，需要借助于范文的直觀(guān)性，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本的認(rèn)知形象，并從中提煉出相應(yīng)的方法和技巧，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐動(dòng)筆提供支撐。

比如，統(tǒng)編版三上習(xí)作2中的“寫(xiě)日記”，編者除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日記的基本形式之外，還提供了一篇三年級(jí)小朋友所寫(xiě)的日記，描寫(xiě)了自己換牙的經(jīng)歷和感受。教師就可以利用這篇日記范文，為學(xué)生樹(shù)立以下的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：第一，日記的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，決不能胡編亂造;第二，日記的語(yǔ)言應(yīng)該是真實(shí)質(zhì)樸的，表達(dá)自己的真實(shí)感受和真情實(shí)感;第三，日記應(yīng)該描寫(xiě)的是當(dāng)天發(fā)生的事情，可以描述事情的來(lái)龍去脈，也可以抒發(fā)自己的感受。在這一日記內(nèi)容的啟發(fā)下，很多學(xué)生的思維被快速地拉入到自己的生活中，過(guò)生日、外出游玩、帶弟弟買(mǎi)東西……一系列生活氣息濃郁的內(nèi)容開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生的日記思維。

對(duì)于日記這種應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，并能夠從生活中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)反思，將自己獨(dú)特的感受，融入到自己的生活實(shí)踐中來(lái)，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地不斷發(fā)展。

四、切忌一寫(xiě)了之，強(qiáng)化應(yīng)用文習(xí)作的評(píng)析修改

著名作家老舍先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好文章，不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！毙薷模粌H是一種能力，更是一種意識(shí)。評(píng)價(jià)與修改的目的，絕不是甄別優(yōu)劣、辨別高下，而是要讓學(xué)生在反思中進(jìn)行對(duì)照、分析與糾錯(cuò)，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地不斷發(fā)展。

以統(tǒng)編版六上寫(xiě)“演講稿”為例，教師在教學(xué)之初設(shè)定的教學(xué)著力點(diǎn)如下：第一，從生活現(xiàn)象入手，選擇一個(gè)適切的演講主題;第二，關(guān)注演講的邏輯順序，體現(xiàn)演講的結(jié)構(gòu)層次;第三，關(guān)注演講稿語(yǔ)言表達(dá)的情感性、鼓動(dòng)性。在學(xué)生初步完成習(xí)作之后，教師并沒(méi)有用傳統(tǒng)的方式，要求學(xué)生自己去讀，運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行自主修改，而是為學(xué)生搭建了“演講初嘗試”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的草稿在班級(jí)中先進(jìn)行一次演講，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾，一起參與到演講稿的修改過(guò)程中，一起出謀劃策。哪些語(yǔ)句表達(dá)不夠精準(zhǔn)，哪些地方還可以突出演講的情感性和鼓動(dòng)性，演講中還可以加入哪些鮮活的素材，演講稿的結(jié)構(gòu)還可以進(jìn)行哪些方面的優(yōu)化與實(shí)踐……在形成集體性意見(jiàn)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合大家的看法進(jìn)行實(shí)踐修改，并將修改之后的內(nèi)容再次呈現(xiàn)給大家，給其他學(xué)生提供身邊鮮活的修改范例。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)和修改，模仿這位學(xué)生從演講到修改的過(guò)程，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地提升。

當(dāng)然，評(píng)改還可以針對(duì)不同類(lèi)型的應(yīng)用文和學(xué)生所暴露出來(lái)的不同共性問(wèn)題，進(jìn)行富有針對(duì)性和集中性的評(píng)改。教師要讓學(xué)生在應(yīng)用文習(xí)作的修改實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到修改的作用，真正提升學(xué)生的修改意識(shí)。

應(yīng)用文無(wú)論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)上，都有著積極的價(jià)值和用意，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)的障礙，真正推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地不斷生長(zhǎng)和思考，為學(xué)生言語(yǔ)思維和交往意識(shí)地發(fā)展服務(wù)。

本文系安慶市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)用文體習(xí)作教學(xué)研究》研究成果，課題編號(hào)：AJKT2019-058。

作者單位：安徽省太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（246400）