滕曉娟

統(tǒng)編教材編入的課文題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容精彩，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的好媒介。課文中許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，巧妙的構(gòu)思，把思想感情貼切地表露出來(lái)。仔細(xì)品讀課文，可以從中享受到很多語(yǔ)言的樂(lè)趣，如果在欣賞語(yǔ)言美的同時(shí)感悟出相應(yīng)的閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生更多的閱讀興趣。

一、品味詞語(yǔ)，感悟想象的魅力

讀懂課文內(nèi)容，必須先要理解詞語(yǔ)的意思，如果把字典中的解釋照搬到課文里，有時(shí)就會(huì)覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，不太貼切。要想真正探究詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)悟其中的奧妙，最直接最有效的辦法就是把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中，在聯(lián)系上下文的方法中發(fā)揮想象的魅力來(lái)體會(huì)文字所要表達(dá)出來(lái)的豐富韻味。

《草原》（六上）是作家老舍寫(xiě)的散文名篇，精美的文字猶如一幅風(fēng)景畫(huà)向我們描述了呼倫貝爾草原的美景和草原人民的熱情。我在教學(xué)課文第一部分時(shí)，主要采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方法聯(lián)系上下文展開(kāi)聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)課文。很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)大草原，對(duì)草原廣闊無(wú)垠的風(fēng)光沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以課文中的語(yǔ)言就發(fā)揮了巨大的魅力。在作者的眼里，草原是“一碧千里”的，有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候就產(chǎn)生了疑問(wèn)：從“一碧千里”這個(gè)詞可以知道草原上到處都是綠色，那么一眼望去全部都是綠色，草原上只有一種顏色難道不顯得很單調(diào)嗎？為了解決學(xué)生心中的疑惑，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第一自然段，找出直接描寫(xiě)草原景色的句子并用直線畫(huà)出來(lái)，讀一讀所畫(huà)出的句子。原來(lái)草原的地貌并不全是平地，而是四周有許多高高低低的小土堆，小土堆上長(zhǎng)滿了青草，雖然青草的顏色都是碧綠的，但是在陽(yáng)光的照射下，從不同的角度看，青草也會(huì)顯現(xiàn)出不同程度的綠色，在陽(yáng)光照耀下的青草就會(huì)顯現(xiàn)出嫩綠色，還會(huì)泛出金光，陽(yáng)光沒(méi)有照射到的青草就會(huì)呈現(xiàn)深綠色，深深淺淺的綠色使草原變得有層次感，有立體感，再加上雪白的羊群，明如玻璃的小河倒映著藍(lán)天，草原的美就更加顯得生動(dòng)了。課文中的“渲染、勾勒”是中國(guó)畫(huà)的表達(dá)技巧，我借助多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)描繪草原的中國(guó)畫(huà)，學(xué)生再讀課文時(shí)，眼前就仿佛看到了一幅活動(dòng)的畫(huà)：瓦藍(lán)的天空、雪白的云朵，起伏的小丘，碧綠的草地，雪白的羊群，靜立的駿馬、迂回的小河……此時(shí)的學(xué)生如臨其境，深深地感受到了廣闊無(wú)垠的草地的美景。

在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是讀懂課文的一個(gè)重要方法。如果想要把課文理解得更加深刻，那就大膽發(fā)揮想象的巨大作用去享受語(yǔ)言帶來(lái)的魅力吧。

二、品味修辭，感悟朗讀的作用

采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法既可以形象地描寫(xiě)事物的特征，還可以使文章語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住作品中含有修辭手法的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在品味語(yǔ)句的同時(shí)領(lǐng)悟到朗讀所起的作用。

《橋》（六上）是一篇微型小說(shuō)，表現(xiàn)的是一位老支書(shū)崇高的信念和深沉的父愛(ài)。整篇課文多用短句，自然段也非常簡(jiǎn)短，縱觀全文，總的字?jǐn)?shù)只有五百多字，但卻一共有27個(gè)自然段。短促的句子形成了緊張的氣氛，產(chǎn)生一種急迫感，朗讀的時(shí)候就會(huì)讓人不由地感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，情況的緊急，危險(xiǎn)的巨大。課文雖短，但是使用修辭手法的句子倒有很多。如第1自然段中的兩個(gè)比喻句“像潑、像倒。”只有四個(gè)字，卻把當(dāng)時(shí)大雨瓢潑而下的場(chǎng)面非常形象地表達(dá)了出來(lái)，這樣的危急狀況已經(jīng)來(lái)不及用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)修飾，只能把大雨比喻成從天上潑下來(lái)似的，倒下來(lái)似的，這四個(gè)字極言雨勢(shì)的大和猛。第14自然段描寫(xiě)山洪的大，也不是直描，而是采用擬人的修辭手法——“放肆地舔著人們的腰”，從“腰”字可知洪水已經(jīng)抵達(dá)人們的腰部，從“放肆”一詞可以看出山洪爆發(fā)的厲害程度，朗讀的時(shí)候可以用略帶夸張的語(yǔ)氣讀出形勢(shì)的危急。面對(duì)突如其來(lái)的天災(zāi)，面對(duì)驚慌失措的人們，“他像一座山”寫(xiě)出了老支書(shū)的鎮(zhèn)靜。老支書(shū)在人們想到要逃出村莊之前就已經(jīng)站在了木橋前，說(shuō)明他早就為群眾想好了出路，他的沉穩(wěn)干練就像一座大山一樣堅(jiān)強(qiáng)，給了群眾戰(zhàn)勝困難的信心和力量。讀懂了這句話也就讀懂了老支書(shū)之所以深得人心的原因。

通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用修辭手法的妙處，當(dāng)然課文中的其它句子也各具特色，要想品味這些語(yǔ)言帶來(lái)的精彩感受，那就采用朗讀的方法去感悟吧。

三、品味內(nèi)容，感悟批注的作用

統(tǒng)編教材中的課文都是精心挑選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，閱讀的時(shí)候如果能靜靜地思，細(xì)細(xì)地品，定會(huì)生發(fā)出許多感想。如果課堂上給予學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把閱讀的所思所感及時(shí)記錄下來(lái)，就可以體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

《竹節(jié)人》（六上）描寫(xiě)的是上個(gè)世紀(jì)六十年代的事，當(dāng)時(shí)由于物質(zhì)條件的匱乏，商店里沒(méi)有現(xiàn)成的玩具賣(mài)，小學(xué)生就自制竹節(jié)人玩，盡管用毛筆桿制成的竹節(jié)人呆頭呆腦，但是卻讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎，游戲時(shí)那份喜悅和滿足讓人久久難忘。這篇課文比較長(zhǎng)，初讀課文的時(shí)候我讓學(xué)生采用瀏覽的方式迅速了解課文主要內(nèi)容。課文中的很多句子都是寫(xiě)得非常精彩的，吸引了學(xué)生的目光，因此在研讀的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)課文中感興趣的部分多讀幾遍，如果有什么閱讀體會(huì)的話，就在這段話的旁邊寫(xiě)下來(lái)。例如，第2自然段中的“我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”中“迷”的意思是“醉心于斗竹節(jié)人這件事”，“迷”字奠定了全文將以愉快的感情基調(diào)來(lái)描寫(xiě)斗竹節(jié)人的情景。在讀到此處時(shí)，有些學(xué)生就把“迷”字圈出來(lái)，旁邊注上“文眼”，表明這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全文;把這個(gè)短句畫(huà)出來(lái)，批注為“中心句”，這樣在閱讀的時(shí)候就能做到胸中有數(shù)。課文主要寫(xiě)了三件事：竹節(jié)人制作指南、竹節(jié)人帶來(lái)的樂(lè)趣、老師和竹節(jié)人的故事，雖然課文中的語(yǔ)言都寫(xiě)得非常精彩，但是學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，每個(gè)人關(guān)注的閱讀目的不同，所感受到的樂(lè)趣也是不同的，所以把自己的感受用批注的形式寫(xiě)下來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀交流。如第3自然段，只用了三句話就把竹節(jié)人的制作步驟講清楚了，有的學(xué)生批注為“制作竹節(jié)人太簡(jiǎn)單了?！庇械膶W(xué)生則批注為“鉆一對(duì)小眼有難度。”還有的批注為“竹節(jié)人的身體只有寸把長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)顯得太矮了呀？”這些批注從不同方面寫(xiě)出了學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文語(yǔ)言的思考。

批注記錄的是學(xué)生對(duì)課文的理解，是學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)某個(gè)方面的思考。寫(xiě)批注沒(méi)有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，也沒(méi)有書(shū)寫(xiě)格式的束縛，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話，甚至只是畫(huà)一個(gè)表情符號(hào)都能反映出閱讀的感受。想要把閱讀時(shí)得到的樂(lè)趣記錄下來(lái)，那就采用“動(dòng)筆墨”寫(xiě)批注的方法吧。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是讀中悟、悟中讀的一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們教師在教學(xué)過(guò)程中起到組織者的作用，不光授人以魚(yú)，更要“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的美，同時(shí)更要“悟”出適合自己的閱讀方法，主動(dòng)地把所學(xué)到的閱讀方法遷移到其它的閱讀中去，使自己的閱讀面更加廣泛，享受到更多的語(yǔ)言樂(lè)趣。

作者單位： 江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)（226100）