戴學(xué)娟

摘? 要：隨著二十一世紀(jì)社會進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對信息技術(shù)的依賴程度越來越高，并且信息技術(shù)課已成為小學(xué)階段的必修學(xué)科之一。本文以現(xiàn)時小學(xué)信息技術(shù)課程的在教學(xué)過程中存在的問題為切入點(diǎn)，通過提出有效提高教師在本學(xué)科授課過程中的問題設(shè)計和組織能力的針對性建議，達(dá)到提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);提問設(shè)計;組織

現(xiàn)時小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，教師會使用各種各樣的教學(xué)技能以提高學(xué)生的課程參與度和知識的接受度，務(wù)求達(dá)到教學(xué)的理想目標(biāo)。而課堂提問便是其中一種為廣大教師重視和應(yīng)用的教學(xué)技能，得益于其操作性、演示性和評價性等特點(diǎn)。但鑒于現(xiàn)時小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)況，課堂提問的作用并未能充分發(fā)揮，而導(dǎo)致課堂提問往往流于形式和質(zhì)量不高的原因主要有：一、課程引入階段，未能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定合適的引導(dǎo)性提問;二、課程進(jìn)行階段，未能就學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和盲點(diǎn)制定課堂提問;三、課程結(jié)束階段，未能就學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價從而進(jìn)行總結(jié)性的課堂提問。因此，教師應(yīng)重視和設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中。

一、課程引入階段，重視提問的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考

高質(zhì)量的課堂提問往往來自于教師對教材的深入研究，教師在通過對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力在課程引入階段設(shè)計合適、生動的引導(dǎo)性提問，這不僅縮小了教師與學(xué)生之間的距離，還可以引起學(xué)生的對本門課程的注意力和極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

假設(shè)本節(jié)課的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生自己選擇圖形并設(shè)計標(biāo)志。在課程的引入階段，教師可就從簡單的畫圖形方法讓學(xué)生發(fā)揮其自由想象力，從老師畫的一個黑白斑馬線為切入點(diǎn)，聯(lián)想到道路。此時，應(yīng)適時播放flash課件完成情景導(dǎo)入，課件主要描繪了一個小轎車司機(jī)在小學(xué)門口的道路行駛，但沒有適當(dāng)?shù)慕煌?biāo)志提示，差點(diǎn)把遵守交通規(guī)則的小學(xué)生撞傷的情景。此時老師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓其談?wù)剬φn件的感受，讓其思考此情景的發(fā)生原因和如何能減少和避免交通意外的發(fā)生等等。通過激發(fā)學(xué)生們的思維活動，以生活化的事例引導(dǎo)其為交通志愿者帽子設(shè)計標(biāo)志的任務(wù)上。通過教師由淺入深、步步遞進(jìn)的問題，能讓學(xué)生的思路能自然過渡，并可取得理想的教學(xué)效果。

二、課程進(jìn)行階段，針對課程重難點(diǎn)制定課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)和盲點(diǎn)是教師教學(xué)任務(wù)之一，因此針對學(xué)生不易理解的難點(diǎn)或易于混淆的盲點(diǎn)以課堂提問的形式出現(xiàn)，不但能引起學(xué)生對該問題的深度思考，還可以在課堂問答或討論的形式下將難點(diǎn)和盲點(diǎn)解決，提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)信息技術(shù)課程中的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要利用網(wǎng)上搜索引擎完成信息搜索學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，使用搜索引擎完成對“2011年8月，中國發(fā)射首個空間實(shí)驗(yàn)室‘天宮一號，隨后執(zhí)行與（）、（）、（）的對接任務(wù)?！痹擁?xiàng)信息的搜索。此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)便涉及到搜索中的關(guān)鍵詞，如何讓學(xué)生更好對搜索信息過程中關(guān)鍵詞的理解就成為了本課程的重難點(diǎn)之一。對此，學(xué)生可能從未聽過關(guān)鍵詞，也不清楚其內(nèi)涵，此時，老師可適當(dāng)利用小學(xué)語文中找重點(diǎn)詞的知識點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白信息技術(shù)課中的“關(guān)鍵詞”與語文課中“重點(diǎn)詞”兩者是相同的，可替代的。教師以學(xué)生已學(xué)的語文知識“重點(diǎn)詞”作為對信息技術(shù)課“關(guān)鍵詞”的知識引入，以舊知遷移到新知，順利解決學(xué)生對本門課程“關(guān)鍵詞”的概念理解問題。進(jìn)而，可讓學(xué)生一步步逐漸加深對關(guān)鍵詞數(shù)量、搜索準(zhǔn)確率關(guān)系的理解，有助于學(xué)生明白關(guān)鍵詞提取、提煉的技巧和要求，最終達(dá)到克服提取關(guān)鍵詞的難點(diǎn)，并突出信息搜索的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、課程結(jié)束階段，設(shè)定合理的評價性課堂提問，提高學(xué)生能力發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)課中，教師對學(xué)生在課上的表現(xiàn)、發(fā)言、操作和作品的正確評價都關(guān)系著學(xué)生對課堂所學(xué)知識能否有效內(nèi)化。同時，在課程結(jié)束階段教師若能設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，可使課堂發(fā)言、課堂作品和課堂成果得到完善并能引導(dǎo)學(xué)生找到自身知識體系的不足之處，幫助學(xué)生在建立學(xué)習(xí)信心的同時還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在信息技術(shù)課中學(xué)生完成課程要求，最后制作了宣傳海報，此時應(yīng)進(jìn)入最后的展示和評價階段。老師可以在展示作品前，為學(xué)生提供優(yōu)秀宣傳海報的幾個評價標(biāo)準(zhǔn)，例如：一、圖形和文字是否符合主題;二、文字、顏色及構(gòu)圖是否合理;三、海報總體是否具吸引力等等。然后讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，并由老師對學(xué)生提出評價性提問，讓其談?wù)勛陨砜捶āＭㄟ^明確的標(biāo)準(zhǔn)對比，學(xué)生可以更直觀地對自己和他人作品進(jìn)行客觀評價，引發(fā)學(xué)生對自身作品的更深層次思考。此過程中能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而體驗(yàn)到信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)樂趣。

老師在設(shè)計和組織課堂提問的時候應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生擁有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和解決問題的能力，讓課堂提問不僅是老師課堂教學(xué)技能，更是學(xué)生開啟智慧之書的點(diǎn)睛之筆！

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