【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育全面發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的要求與指導(dǎo)思想?；谛W(xué)生活潑愛玩的特征，在英語課堂教學(xué)中科學(xué)地通過游戲方法展開授課，讓學(xué)生以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容，可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)的雙重目的。在本文中，筆者將從游戲教學(xué)應(yīng)用的可行性、游戲教學(xué)在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用、游戲教學(xué)在聽力訓(xùn)練和寫作教學(xué)上的應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;游戲教學(xué);模式;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】王寧，河北省邢臺(tái)市順德路小學(xué)。

新課程改革以來，我國的英語教育事業(yè)逐漸規(guī)?；⒄Z教育教學(xué)取得了階段性的成果，為各行各業(yè)輸送了有關(guān)英語能力運(yùn)用的高級(jí)人才。然而，英語教育現(xiàn)狀未能滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)存在諸多問題。部分教師忽略了時(shí)代發(fā)展的要求和英語教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)英語的詞匯和語法知識(shí)的傳授，而忽略了英語作為一門語言基礎(chǔ)的溝通性能，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英文寫作且能夠讀懂英文報(bào)紙和期刊但是聽不懂英文廣播的奇異現(xiàn)象。教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，因此引入游戲教學(xué)模式是十分有必要的。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

游戲化教學(xué)屬于新生事物，出現(xiàn)于二十世紀(jì)初期，在二十世紀(jì)中葉開始推廣使用并逐漸流行。游戲化教學(xué)嚴(yán)格意義上是一種教學(xué)模式，但是很多教師習(xí)慣于將游戲化教學(xué)模式進(jìn)行拆分，只保留了教學(xué)小游戲這一部分環(huán)節(jié)。其他游戲化教學(xué)相關(guān)的理論和策略被棄之不用。游戲化教學(xué)的目的是為了加速學(xué)生接受新鮮事物概念的過程，通過游戲化進(jìn)程激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，來達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自制力較弱，對(duì)于課堂紀(jì)律沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而且對(duì)于熱衷于觀察新鮮事物并且好奇心容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)教育行為心理學(xué)研究表明，游戲化教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)使用最適合的教學(xué)模式之一。教師通過將英語教學(xué)進(jìn)程游戲化以吸引學(xué)生注意力，通過游戲中的快樂來緩解英語學(xué)習(xí)的枯燥與痛苦，通過游戲的成敗與學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生斗志達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。部分教師是建構(gòu)主義理論忠實(shí)的簇?fù)碚撸麄冋J(rèn)為教師不是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的搬運(yùn)工。教師僅僅起到引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)的作用，具體到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用以及更深層次地拓展完全依賴于學(xué)生個(gè)人的發(fā)揮。

建構(gòu)主義理論者所提倡的英語教學(xué)理念與游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用不謀而合，建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)的情境性和主體性在游戲化教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。而游戲化教學(xué)是對(duì)建構(gòu)主義理論的較好補(bǔ)充，因此游戲化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性是毋庸置疑的。游戲化教學(xué)自帶教學(xué)情境，在游戲中學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握跟隨著游戲流程的深入而加深，教師需要做的就是在保證游戲的節(jié)奏性和學(xué)生的獨(dú)立性。

二、游戲化教學(xué)在詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生所掌握的詞匯量決定了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在掌握詞匯量較少的情況下教師教授任何的英語語法知識(shí)也是不起作用的。詞匯教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語教師來說是較難的部分，學(xué)生對(duì)于詞匯教學(xué)也較為抗拒認(rèn)為詞匯的理解與記憶過程較為枯燥。部分英語教師自身能力較弱，對(duì)于英語詞匯的理解不夠深刻，在詞匯教學(xué)中僅僅要求學(xué)生跟隨自己朗讀且記憶而關(guān)于詞匯的形成以及詞匯的具體應(yīng)用一概不談。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一定量詞匯的記憶積累過程難度較大，因此教師要引入游戲化教學(xué)的模式，將單詞的理解和記憶轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)。學(xué)生通過參與游戲活動(dòng)能夠加深對(duì)詞匯的理解與記憶，還能通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些紙卡片，將學(xué)生需要掌握的詞匯的讀音與釋義標(biāo)注在卡片上。將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組人數(shù)相差不多。教師告訴學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)游戲而不是“單詞的記憶”，打消學(xué)生內(nèi)心對(duì)于詞匯理解和記憶的恐懼與厭煩，讓學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為這是一場(chǎng)游戲。學(xué)生在教師積極的暗示下以樂觀平和的心態(tài)參與到游戲過程中，教師可以將標(biāo)注有詞匯讀音與釋義的卡片混合并打亂順序，然后從中隨機(jī)抽取一張要求學(xué)生根據(jù)卡片上標(biāo)注的信息聯(lián)想詞匯。每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都有搶答的機(jī)會(huì)，哪個(gè)學(xué)生聯(lián)想記憶的最快最準(zhǔn)確，其所在的小組就能獲得加分答錯(cuò)不扣分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最多的小組獲勝。這場(chǎng)名為“力爭(zhēng)上游”的團(tuán)體小游戲?qū)嶋H上是單詞理解與記憶的另一種表現(xiàn)形式，教師通過與學(xué)生聯(lián)合做游戲的方式將詞匯的理解與記憶轉(zhuǎn)化成更輕松簡(jiǎn)易的形式。學(xué)生可以在游戲中體會(huì)詞匯理解與記憶的快樂，在詞匯的理解與記憶中提升自我英語學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)更積極更主動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的角色截然不同。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生通力合作，盡可能地為團(tuán)隊(duì)搶下每一分，最終集體享受勝利成長的喜悅，當(dāng)然失敗的那些小組也不會(huì)氣餒，教師可以承諾學(xué)生定期舉辦這樣的游戲活動(dòng)，讓他們認(rèn)為自己有信心贏取下一場(chǎng)比賽的勝利。

三、游戲化教學(xué)在聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最困難的部分。聽力教學(xué)的特性要求學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但是大部分小學(xué)生自制力較差，小學(xué)英語課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神或者眺望窗外等不良現(xiàn)象。游戲化教學(xué)在聽力教學(xué)中的使用，可以完美地解決學(xué)生聽力訓(xùn)練注意力不集中的問題，兼顧了游戲性與學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在不知疲倦中收獲英語知識(shí)技能的成長。首先，教師要嚴(yán)格要求自己，部分教師因?yàn)榇嬖凇翱谝簟钡葐栴}詞匯發(fā)言不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師一樣“誤入歧途”。其次，教師要考慮游戲化教學(xué)在聽力教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)形式。盡管游戲化教學(xué)兼顧了游戲性與教育性，但是如何使兩者處于平衡狀態(tài)是一個(gè)急需解決的難題。

教師可以考慮使用給好萊塢電影配音等方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，好萊塢電影中部分動(dòng)畫片制作精良且英語口音純正，是學(xué)生訓(xùn)練聽力和口語能力不錯(cuò)的選擇。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備將電影的視頻與音頻分離，先讓學(xué)生欣賞電影視頻的一個(gè)片段（不附加音頻文件），隨后在播放附有音頻文件的電影視頻版本。讓學(xué)生體會(huì)英語配音的魅力與奇妙。在反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影且注重聽英文配音之后，教師在學(xué)生中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行模仿配音。只播放不附加音頻文件的視頻版本，讓學(xué)生根據(jù)畫面的動(dòng)態(tài)變化掌握配音的節(jié)奏和具體配音內(nèi)容。教師挑選的電影題材貼近學(xué)生視野，動(dòng)畫類型電影中涉及的詞匯相較于其他電影來說更簡(jiǎn)單、更符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)。教師和其他學(xué)生在該學(xué)生配音過程中不僅要注意聆聽，更要對(duì)其出錯(cuò)的地方進(jìn)行標(biāo)記，在該學(xué)生“配音”結(jié)束后對(duì)教師與學(xué)生的標(biāo)記進(jìn)行匹配。學(xué)生通過自己的標(biāo)注與教師標(biāo)注的相似度來判斷自己的聽力水平和口語能力。游戲化教學(xué)在聽力教學(xué)應(yīng)用中有多種應(yīng)用形式，跟隨電影配音只是其中的一種。教師在確定游戲的形式與內(nèi)容之前必須確定游戲與教學(xué)的主題一致，形式可以是多樣化的，但是目的必須明確。

四、游戲化教學(xué)在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

寫作教學(xué)是英語教師較為頭痛的環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)需要學(xué)生具備一定的英語語法知識(shí)，而小學(xué)生愛玩精力不集中的特征意味著英語語法教學(xué)困難重重。大部分學(xué)生對(duì)于英語語法教學(xué)不感興趣，部分學(xué)生聽到教師要開始講解語法知識(shí)干脆選擇睡覺或者走神。只有掌握一定的語法知識(shí)才能進(jìn)行寫作，而寫作教學(xué)還需要學(xué)生具備一定的詞匯量和一定的知識(shí)積累。寫作教學(xué)與語法教學(xué)是不可分割的，因此教師對(duì)于游戲化教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用選擇要更加慎重。

英語寫作對(duì)初學(xué)英語的學(xué)生來說難度較大，因此，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)與游戲化，先要求學(xué)生用掌握的英語詞匯造句。教師可以將一個(gè)個(gè)英語句子拆分成部分寫到預(yù)先準(zhǔn)備好的卡片上，然后打亂卡片順序讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片。學(xué)生根據(jù)抽中的卡片進(jìn)行思考“配對(duì)”，尋找卡片上句子殘缺的部分并進(jìn)行組合排列。學(xué)生在相互組合配對(duì)中可以加深對(duì)英語句子的理解，并逐漸開始自行造句。教師在觀察到學(xué)生對(duì)于英語語法和英語造句有了一定掌握之后開始提升游戲難度，將英語課文片段進(jìn)行拆分，然后讓學(xué)生進(jìn)行排列組合配對(duì)。學(xué)生根據(jù)對(duì)語句的理解結(jié)合上下文分析將課文片段完成結(jié)合，對(duì)于英語語法和寫作的理解進(jìn)一步加深，這意味著英語寫作教學(xué)開展時(shí)機(jī)成熟。教師通過游戲化教學(xué)一步步簡(jiǎn)化拆分寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行疊加，并最終獲取對(duì)英語寫作的理解和認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)的積累都是在游戲中的“無心之舉”，學(xué)生要想贏取游戲的勝利就必要按照游戲規(guī)則的要求進(jìn)行，而學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的好勝心。學(xué)生通過積極參與和記憶一步步完成游戲的要求并最終取得勝利。這場(chǎng)游戲活動(dòng)中沒有輸家，所有參與的學(xué)生都是贏家，只不過因?yàn)樘熨x和認(rèn)知角度的不同而導(dǎo)致學(xué)生在收獲上有所差異，這是學(xué)生個(gè)體性的具體體現(xiàn)。

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