毛錦華

摘要：英語詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，也是我們在教學過程中不可忽視的基礎部分。而打破大部分小學生認為英語詞匯教學枯燥而乏味的觀點，提高學生對英語詞匯學習的學習興趣，則是教師要努力的重點。而故事教學法是一種貼近生活，貼近學生的教學手段。它是能讓學生在故事情境中自然地學習詞匯、記憶詞匯的過程，同時也符合小學生的興趣和認知水平。所以，我們要利用故事教學法進行詞匯教學，配合課前課中課后不同的教學策略加以進行。本文就以如何運用故事教學法開展英語詞匯教學進行了研究。

關鍵詞：故事教學法 小學英語 詞匯教學 實踐應用

一、全面認識故事教學法

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。用通俗的語言來講，故事教學法是一種貼近生活，貼近學生的教學手段。它是能讓學生在故事情境中自然地學習詞匯、記憶詞匯的過程。并且從小學生認知水平和認知能力上看，故事教學法符合小學生的興趣和認知水平。它體現(xiàn)了以學生為中心的理念并讓學生主動參與知識的構建，它在培養(yǎng)學生學習英語的興趣、理解記憶英語詞匯上起著重要的作用。

二、在小學英語詞匯教學中運用故事教學法的重要性

小學詞匯教學對于小學生來說往往會讓他們覺得往往比較枯燥無趣，進而大大降低課堂效率。而故事教學法建立以講故事的方式讓小學生們接受英語詞匯，幫助學生進行理解記憶。故事教學法符合小學生的興趣和認知水平，激發(fā)他們的學習情趣，更符合小學生在學習英語詞匯時候的學習特點。而且利用故事教學法對小學生進行英語詞匯教學，更有助于他們對知識的消化吸收，更好地進行學習理解，打下堅實的英語詞匯基礎，對后續(xù)的英語學習也有極大的幫助。

三、在小學英語詞匯教學中運用故事教學法的策略

目前在小學的英語教學課堂中，利用故事教學法進行小學英語詞匯教學是一種貼近生活，寓教于樂的教學手段，但同時也是存在一定難度的。因此我們應采取相應的教學策略，使故事教學法在課堂上保持在一種開放的學習模式，借此來培養(yǎng)和激發(fā)學生對學習英語詞匯的興趣和熱情。我們對于小學英語課程的課程目標不但應該注重學生對英語詞匯等知識的掌握，而且更關注小學生的學習興趣以及學習態(tài)度，通過故事教學法他們是否提升了對英語學習的興趣，他們的認知是否正確，以及最終的收獲多寡。所以，對于故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用的教學策略基本可以分為以下三種：

（一）課前運用故事教學法，激發(fā)學生學習興趣

借助故事教學法進行詞匯教學時，教師在教學中應該突出學生的主體地位。教師應妥善利用故事教學法，利用課前準備，為學生學習英語創(chuàng)設一個輕松，愉悅的英語教學環(huán)境。比如，在教材三年級上冊教學有關職業(yè)的單詞時，可以采取圖片，手卡，角色扮演相結合的方式創(chuàng)編故事進行詞匯教學：“今天課前我們先來講一個故事，小明的爸爸是警察。有一天，警察抓走了一位公交車司機，然后二人進行職業(yè)的自我介紹，了解發(fā)現(xiàn)，最后是一場誤會?！卑延⒄Z詞匯用這種方式配以豐富的講解，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，開啟一堂課程的學習。

（二）課中運用故事教學法，提高同學課堂效率

針對小學英語的詞匯教學一般來講是十分枯燥的，由于小學生專注力差，自我控制能力低下的身心發(fā)展特點，會使得課堂效率低下，很難完全掌握詞匯知識。這時利用借助故事教學法講授小學英語詞匯就十分重要了。在課堂中，我們應該多多創(chuàng)編一些較真實的和貼近生活的趣味小故事，這樣才能使學生更好的發(fā)展語言能力，理解并掌握知識重難點。例如在進行在教材三年級上冊有關于“顏色”的英語詞匯教學中，可以借助多媒體，打造一個電子拼圖，可以是彩虹的圖案，教師根據(jù)故事的內容不斷的變換彩虹的顏色和樣子，在讓學生直觀進行認識上配上對顏色的講解，一定能夠讓同學們記住各個顏色的名稱。但如果利用傳統(tǒng)的教學手段往往要花費非常多的時間來講解，并且可能一堂課下來，學生對于紅色red，黃色yellow，綠色green，等單詞的認知還停留在課本印刷體的黑色上，依舊混淆，收獲甚微。而利用故事教學法進行詞匯教學則能創(chuàng)設有聲有象的情景，把課文內容用生動形象的故事或動畫的形式加以呈現(xiàn)。這樣就能大大提高課堂效率，展現(xiàn)了小學生在課堂上的主體地位，保證高質量高吸收的詞匯教學，進而達到我們的教學目標。

（三）課后運用故事教學法，加深學生詞匯記憶

小學課堂上的時間有限，課堂容量也有限。而對于詞匯的記憶則是需要不斷的鞏固加深。根據(jù)小學生身心發(fā)展特點來說，課后會主動進行復習的學生占比極少，而英語詞匯更是學生們不愿觸碰的“難關”。故事教學法則攻克了這種難關。俗話說得好“興趣是最好的老師。”正是因為課上有了故事教學法進行詞匯教學的滲透，課下學生可能不會復習課本，但可能會回味起一個個有趣的小故事，甚至把小故事分享給他人。在這個過程中就無形的將詞匯進行了復習。而我們布置作業(yè)時也可以不留枯燥無味的單詞抄寫，變?yōu)榻o父母講故事，解釋單詞。通過課后運用故事教學法這種潛移默化的教學手段，能提高學生學習效率，加強英語文化素養(yǎng)，最重要的是加深小學生對英語詞匯的記憶和理解，加深學生的收獲。

總結：詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽說讀寫能力的前提。因此，將故事教學法引入小學英語詞匯教學中，是十分必要的。故事教學法能提高小學生學習英語詞匯的興趣，使得他們對英語詞匯有更深的理解，更牢固的記憶。但具體的如何結合，怎樣更好，更成熟的在英語詞匯教學中運用故事教學法，還需教師們進行更為長遠和深刻的時間研究。我們需結合教學實際，對故事教學法做更深入的研究，提出更具建設性和實用性的意見，發(fā)揮故事教學法在英語教學中能體現(xiàn)在最大程度的作用。

參考文獻：

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