彭燕

摘要：任何一個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平方面都具有一定的差異性，作為教師要正確認(rèn)識學(xué)生之間存在的差異性，通過開展分層次教學(xué)的方式，來縮短學(xué)生之間存在的差異，使每個學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和強化。目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，已經(jīng)有了一定的成效，但是還有完善和提升的空間。所以，作為數(shù)學(xué)教師，需要正確認(rèn)識教學(xué)模式中的不足，通過科學(xué)合理的方式來進行分層教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，進而全面提高分層教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效果;提高策略

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題

1.1? 課堂教學(xué)模式單一

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都比較重視數(shù)學(xué)考試的成績，將其作為考核自身學(xué)習(xí)水平和效率的重要因素。而作為初中數(shù)學(xué)教師，為了提高學(xué)生們的考試成績，在進行堂教學(xué)時忽略了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，只是根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容來展開課堂教學(xué)，通過讓學(xué)生反復(fù)做題、練習(xí)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進而導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一性和課堂教學(xué)的枯燥乏味，使教學(xué)過程逐漸的刻板嚴(yán)肅化，學(xué)生長時間的在這樣的氛圍下進行學(xué)習(xí)，會逐漸的失去對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至是產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理。

1.2? 缺乏對合作教學(xué)的重視

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)位置，一般都是以教師為中心來展開教學(xué)，使學(xué)生處在被動的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)知識，并且?guī)熒g缺少交流和溝通，教師不能夠真正的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求[1]。同時，在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，使學(xué)生分散為不同的個體，進而造成了學(xué)生于學(xué)生之間的交流互動也較少，不利于學(xué)生之間的共同協(xié)作和進步，對培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神也具有不利的影響。其次，在教學(xué)方式和教學(xué)手段方面過于老舊，大多是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸地下降。

2.提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

2.1? 結(jié)合學(xué)生差異來進行分層

在新課改的教育背景下，提出要注重每個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。在此背景下，已經(jīng)有部分教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，雖然具有一定的教學(xué)效果，但是由于分層方式不科學(xué)、教學(xué)方式單一等問題導(dǎo)致分層教學(xué)的優(yōu)勢沒有達(dá)到充分的發(fā)揮[2]。因此，在初中數(shù)學(xué)進行課堂分層教學(xué)時，需要注重學(xué)生之間的個體差異，以此為依據(jù)來進行分層教學(xué)，從而能夠縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差異。首先，可以將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分為ABC三個層次，A層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都較強的學(xué)生，B層次為基礎(chǔ)知識較好，但是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都一般的學(xué)生，C層次則是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)成績較低，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性的學(xué)生。通過根據(jù)學(xué)生的差異來進行分層，能夠進行有針對新的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠得到有效的提升，從而能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.2? 分層次提出問題

隨著教育模式的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，為了使每個學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，必須要注重分層教學(xué)的優(yōu)勢，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，從而能夠有效的縮短各層次之間學(xué)生的差異，提高整體的教學(xué)水平。數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，具有較強的邏輯性，需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行思維的轉(zhuǎn)變和延伸，才能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。因此，在進行分層次教學(xué)時，需要充分考慮到各層次之間學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的接受能力和水平來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而能夠使每個層次的學(xué)生都能夠得到有效的訓(xùn)練和強化。例如，在學(xué)習(xí)“二次根式的加減”時，會涉及到之前學(xué)過的算術(shù)平方根和二次根式的定義、性質(zhì)等，所以對于BC層次的學(xué)生需要先去強化之前學(xué)過的知識內(nèi)容，向其提出算術(shù)平方根或者是二次根式的數(shù)學(xué)問題，然后再進行知識的延伸來學(xué)習(xí)本章節(jié);而A 層次的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較強，對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的也比較扎實，能夠迅速的掌握二次根式的運算方法。

2.3? 分層布置課堂練習(xí)題

通過進行分層次的教學(xué)后，對于數(shù)學(xué)知識的掌握和鞏固也是一個尤為重要的部分，在課堂上，教師可以通過進行分層次的布置練習(xí)題來強化不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度[3]。在實際教學(xué)中，可以將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)層次劃分為ABC三個小組，分別布置不同難度的練習(xí)題，然后讓學(xué)生們都在規(guī)定的時間內(nèi)解題，做出正確的答案。通過這樣的練習(xí)方式，能夠使每個學(xué)生都得到適合自身學(xué)習(xí)能力的鞏固和練習(xí)，對激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性都具有重要的作用，從而使每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析能力都得到顯著的提高。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，進行分層次的課堂練習(xí)，可以針對于C層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的定義和概念類型的題目，使該層次的學(xué)生能夠更好的掌握和鞏固本章知識;對于B層次的學(xué)生來說，對于基礎(chǔ)知識的掌握處于良好的水平，則是提出一些強化型的題目;而對于A層次的學(xué)生，自身學(xué)習(xí)能力較強，所以可以布置一些難度較大的問題，使其進行更深入的分析和探討。

3.結(jié)語

綜上所述，對于提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的效果，首先需要教師能夠正確認(rèn)識到分層教學(xué)的意義，并通過科學(xué)合理的方式將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平等進行分層，然后在教學(xué)過程中可以通過分層提出問題和分層布置練習(xí)題的方式來鍛煉每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使每個層次的學(xué)生都能夠有不同程度的進步和提升。

參考文獻：

[1]李兆瑩. 提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)效果的策略探析[J]. 中國校外教育，2017（10）：121-122.

[2]孔增. 淺談分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 學(xué)周刊，2017（18）：145-146.

[3]張金玲. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進行分層教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2019（23）：68.