陳留琴

摘要：識字是低段語文教學(xué)的重點和難點。目前的識字教學(xué)存在著“高耗低效”的情況。如何讓低段學(xué)生識字更有趣，運用字理是一種切實可行的方法。通過文化挖掘、講解字理故事、教授具體識字方法、環(huán)境熏陶等途徑，在教學(xué)中挖掘漢字的字理字源，分析漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高識字的趣味性，讓低段學(xué)生愛上識字。

關(guān)鍵詞：字理字源;低段;趣味識字

研讀統(tǒng)編教材，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教材相比，內(nèi)容編排順序上有了很大幅度的調(diào)整，多借助兒歌、童謠、韻文等形式識字，對字形的探索也增多了，例如：第一冊的象形字“日月水火山石田禾”、課文《日月明》和第三冊的《“貝”的故事》都有明確的字理教學(xué)。字理識字在識字教學(xué)中越來越重視。

1.文化挖掘，讓漢字美起來

王寧在《漢字與中華文化十講》中指出：“學(xué)習(xí)漢字不能只靠記憶，要從感性走向理性，使?jié)h字教育和語言結(jié)合，和文化結(jié)合，和讀書結(jié)合，和審美結(jié)合，并把古今溝通起來，讓字變得不再枯燥、不再無趣?！苯虒W(xué)生識字時，就要教學(xué)生了解漢字的表意性，認(rèn)識漢字的構(gòu)造和使用規(guī)則，讓他們懂得漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字自然而然就不再枯燥乏味，就有了興趣，。

例如在教學(xué)《“貝”的故事》時，以“貝”字為例，它的背后就蘊藏著悠久的錢幣文化。筆者就以圖片的形式，給學(xué)生介紹從古至今的貨幣形式，講解錢幣的收藏價值，讀一讀袁枚的《詠錢》，聽一聽李玉的《太平錢》，不僅僅提升了學(xué)生對錢幣文化的了解，還提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

2.字源故事，讓漢字活起來

對于低段孩子來說，他們的識字興趣更容易集中在情節(jié)中。單一的識字或是

單純地教授筆畫，對他們來說很枯燥、乏味，注意力集中不長。因此，筆者利用孩子愛聽故事的特點，經(jīng)常會在課堂上給學(xué)生講解漢字起源的故事或是一些漢字身上的小故事，以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會記憶深刻，學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃。

例如在教學(xué)《“貝”的故事》時，筆者就會通過講故事的方法，幫助學(xué)生理解“貝”作偏旁時與錢財有關(guān)的含義：“古時候，人們覺得貝殼很漂亮就很喜歡它。但是貝殼不容易獲取，因為它在海邊，量少，所以被古人視為珍寶，就把它們當(dāng)作美麗的飾品戴在身上。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)貝殼不僅漂亮，可以隨身攜帶，而且不容易損壞，就把貝殼當(dāng)作錢幣，在市場上流通。正因為貝殼曾經(jīng)被古人當(dāng)作錢幣，所以后來以‘貝為偏旁的字大多和錢財有關(guān)?！?/p>

3.字理學(xué)習(xí)，讓漢字趣起來

3.1圖文識字

低段學(xué)生更易接受直觀、形象的事物，而漢字又是有畫面感的，尤其是象形字。如在教學(xué)“兔、象、羊、?！毕笮巫值葧r可以出示圖片，讓學(xué)生結(jié)合字形更容易理解字義。

例如在教學(xué)《“貝”的故事》時，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：（出示貝殼實物）這是我在海邊旅游時撿的貝殼，請你來摸摸看。

師：（出示“貝”字甲骨文）這是“貝”字的甲骨文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：甲骨文就像貝殼打開的樣子。

生2：甲骨文上有幾道紋路，貝殼上也有。

師：觀察得真仔細，甲骨文的“貝”字畫的就是的兩扇殼打開的樣子。

漢字從甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書經(jīng)歷了漫長的演變過程，由繁到簡，負載了中華民族的偉大智慧。運用字形演變圖，學(xué)生更容易了解漢字字形的變化，能大大減少錯別字的出現(xiàn)，

例如在教學(xué)《“貝”的故事》時，筆者會出示“貝”字字形演變圖，通過觀察“貝”字的字體的演變過程，來規(guī)范“貝”字書寫。

【例】出示“貝”字字形演變圖：

師：“貝”字在字形演變過程中，有很多的變化，尤其是從甲骨文到金文，出現(xiàn)了兩根觸須，后來這兩根觸須演變成了什么？

生：“貝”字下面的撇和點。

師：知道“貝”字的演變過程，下次書寫時千萬不要把“貝”字寫成“見”哦。

3.2解構(gòu)漢字

漢字具有表意性，因而可以根據(jù)部件的組合，結(jié)合自己的已知經(jīng)驗去分析漢字的意思。

3.2.1部件分析法

有些漢字是可以拆分的，將把字的部件拆開，然后來想象一幅畫面或者一件事情，最后知道它的意思，這種方法叫部件分析法。把整體的字分析成各個部件來解說，方便學(xué)生識記。

例如在教學(xué)“采”字時，筆者是這樣教學(xué)的：

出示“采”字象形字

師：我們來看看這個“采”字。你能看著這個字的圖片提示說說它的意思嗎？

生1：它的上面是一只手，下面是一棵樹，字形就像一只手正在采摘樹上的果實。

3.2.2形聲分解法

相同部件的字大多表示同一類事物，在教學(xué)中運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，可以串聯(lián)識記一組字，識字效率大大提高。

例如在教學(xué)部編版語文第二冊《小青蛙》時，由“青”加不同偏旁組成了“清、晴、睛、情、請”等字，這些字聲旁相同，形旁不同，就可以根據(jù)形旁表示的不同意思來進行區(qū)分。

又例如在教學(xué)《“貝”字的故事》時，筆者設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：拿出你的字典小老師，我們要開始比賽了?！柏悺弊执礤X，那么與“貝”有關(guān)的字也與錢有關(guān)。同桌協(xié)作，查查字典，找出哪些字說明錢多了，哪些字代表錢少了？

經(jīng)過歸類，學(xué)生的整個識字過程變得主動又有趣。不僅如此，學(xué)生還會舉一反三，找出與買賣有關(guān)的字、與官員有關(guān)的字等等，漢字與漢字之間也建構(gòu)起了聯(lián)系。

4.環(huán)境熏陶，讓漢字動起來

低段孩子好奇、愛動，動畫片對他們來說有很大的吸引力。在教學(xué)象形字前，筆者經(jīng)常會利用課間十分鐘和午自修時間給孩子們播放《漢字宮》，有趣的漢字故事，形象的漢字描述，普普通通的漢字變成了一幅幅畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很感興趣。有了《漢字宮》的熏陶，接下來的“日月水火山石田禾”等具體識字教學(xué)就變得簡單有趣了。

字理識字從字理字源出發(fā)，剖析漢字音、形、義之間的關(guān)系，易懂有趣，激發(fā)了低段學(xué)生對漢字的識字興趣，培養(yǎng)了他們研究中國漢字文化的激情，從而讓他們易學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)。

參考文獻：

[1] 葉昌元.漢字部件通解[M].北京：東方出版社，2008.

[2] 王寧.漢字與中華文化十講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018.

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