◎張曼玉

我們常常陷入把寫(xiě)作能力的高低歸因于天賦的誤區(qū)，認(rèn)為是否擁有優(yōu)秀的文筆是天賦使然。實(shí)則，語(yǔ)文寫(xiě)作不僅需要我們具備優(yōu)秀的文筆，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)還需要對(duì)寫(xiě)作富有熱情和興趣，通過(guò)多種途徑積累豐富的寫(xiě)作素材，還要注意培育學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的情感感悟能力。因此，寫(xiě)作能力的提高是有章可循、有法可依的。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)基本上占了初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，這一點(diǎn)從作文在試卷中所占的分值上就可見(jiàn)一斑。但是，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作卻興趣寥寥。究其原因，是教師的教學(xué)方式有問(wèn)題。初中生多寫(xiě)記敘文，記敘文不像議論文那般有規(guī)律可循，它更多的是考查學(xué)生通過(guò)作文表情達(dá)意的能力。這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。教師往往對(duì)記敘文的教學(xué)方法了解不夠，對(duì)學(xué)生更談不上進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高全靠自身的領(lǐng)悟，甚至是僅靠好詞好句的背誦積累。在中考指揮棒的指引下，這種死板、機(jī)械但看似高效的寫(xiě)作教學(xué)使學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣甚至產(chǎn)生了恐懼、畏難心理。再者，在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作題，卻無(wú)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課。教師很少會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一堂課來(lái)給學(xué)生詳細(xì)地講解寫(xiě)作技巧，通常會(huì)在講解試卷時(shí)連帶著講一下作文要求、題目解析，或者選出幾篇優(yōu)秀作文分享。這種寫(xiě)作教學(xué)方法的隨意化給學(xué)生造成一種寫(xiě)作無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程。教師之所以覺(jué)得對(duì)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)從下手，原因在于只關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)在試卷上的作文結(jié)果而忽視了過(guò)程。我們要打破舊的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種難題與困惑，并及時(shí)地給予引導(dǎo)并提出切實(shí)有效的建議。要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)情感。只有在寫(xiě)作的過(guò)程中幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的各種問(wèn)題，學(xué)生才能真正高效地學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧。

利用情境教學(xué)法把作文課上的生動(dòng)有趣，才能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。初中語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種情景，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，置身于老師創(chuàng)設(shè)的情景中，他們會(huì)感覺(jué)好像是整個(gè)事件的經(jīng)歷者或者目睹者，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)自然而然地有真情流露。思維也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)結(jié)合直觀、生動(dòng)的畫(huà)面或是真實(shí)、可感的事物進(jìn)行感知，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身的各種情感，然后嘗試運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言文字將個(gè)人所思、所想描述出來(lái)，有助于簡(jiǎn)化他們的寫(xiě)作過(guò)程，并使其文章充滿真情實(shí)感，進(jìn)而順利完成寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)。另外，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，還會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境。在這種輕松愉快的環(huán)境里，學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所感，能夠忠于自己的內(nèi)心去寫(xiě)作，也更容易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。比如：在學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的秋天》《三峽》等寫(xiě)景的課文后，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)景作文。教師首先用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中的美景，鼓勵(lì)每位學(xué)生先口述自己要描繪的景色。之后，教師可以利用多媒體直觀性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體直接呈現(xiàn)春夏秋冬、山河日月的景色變換，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直觀最具畫(huà)面感的感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的景色描寫(xiě)手法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿再創(chuàng)作。

二、通過(guò)多種教學(xué)途徑，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材的積累對(duì)初中生提高寫(xiě)作水平是至關(guān)重要的。只有頭腦中有豐富的素材，在面對(duì)不同話題的作文時(shí)學(xué)生才有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。這就是有人所說(shuō)的“只要胸中有丘壑，才能下筆如有神。”那么，如何有效地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材是每位語(yǔ)文教師都該認(rèn)真研究的問(wèn)題。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)部分，以讀促寫(xiě)是行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品就像是在經(jīng)歷書(shū)中每個(gè)人物的人生，和每位作家進(jìn)行心靈溝通和思想的碰撞。在閱讀中不僅可以學(xué)習(xí)作家作品的寫(xiě)作方法，還能了解到古今中外名人的名言事跡，國(guó)家的風(fēng)景名勝，歷史的時(shí)代變遷，民族的風(fēng)土人情等，這些都是可供學(xué)生使用的寫(xiě)作素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以提前了解學(xué)生的閱讀興趣，選取既有文學(xué)內(nèi)涵又使學(xué)生感興趣的書(shū)目，這樣可以增加學(xué)生的閱讀興趣，不至于出現(xiàn)學(xué)生不愿讀或讀不懂的情況。另外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀活動(dòng)，初中生的整本書(shū)閱讀能力還有所欠缺，教師在為學(xué)生選取閱讀題目時(shí)可以提前為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，并且和學(xué)生一起制定一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀，這樣不僅能夠通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還能夠幫助學(xué)生充分理解所讀的內(nèi)容進(jìn)而掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。在讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)落實(shí)學(xué)生以讀促寫(xiě)的情況。比如，在讀我國(guó)四大名著時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的描述。而在 學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這類(lèi)文章后要教給學(xué)生如何進(jìn)行景物描寫(xiě)以及寓情于景的寫(xiě)法。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活處處相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一門(mén)源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科。所以我們要善于在生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。而當(dāng)今的應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)方式使學(xué)生們意識(shí)不到寫(xiě)作是與生活密切相關(guān)的，鍛煉寫(xiě)作能力的初衷不是為了交上一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，而是為了讓我們有能力用文字記錄生活，抒發(fā)情感，在于人溝通時(shí)能夠有效表達(dá)自己的所思所想。陶行知先生認(rèn)為“整個(gè)社會(huì)活動(dòng)，就是我們的教育范圍，到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之所?！庇纱丝梢?jiàn)，生活在語(yǔ)文教育中扮演的重要角色。例如，學(xué)生的作文素材中一提到父母的愛(ài)就是自己生病的故事，這就是缺乏在生活中汲取素材的能力。如何將一件日常生活中的小事描寫(xiě)得繪聲繪色、真情實(shí)感，才是學(xué)生需要具備的能力。像朱自清的《背影》里所描寫(xiě)的也不過(guò)是父親在火車(chē)站送別兒子的場(chǎng)景，卻寫(xiě)得情真意切，讓人感受到字里行間濃濃的細(xì)密的父愛(ài)。只要用心體會(huì)生活中的許多細(xì)節(jié)都能夠引發(fā)我們的感悟。

在培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取素材的能力時(shí)，老師和家長(zhǎng)要給鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多記錄，并且不必拘泥于形式，不必特別注重辭藻的華麗、語(yǔ)言的優(yōu)美，更多的是培養(yǎng)他們的寫(xiě)作意識(shí)，是他們養(yǎng)成一種能夠?qū)⑸磉叺男∈罗D(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材的寫(xiě)作習(xí)慣。這一件件小事在旁人看來(lái)或許毫無(wú)意義，但當(dāng)學(xué)生回看時(shí)依舊會(huì)記得自己當(dāng)時(shí)的音容笑貌。讓寫(xiě)作成為學(xué)生記錄、表達(dá)和分享日常生活的手段，而不僅僅是考試的內(nèi)容。

三、建立多元評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

目前，在許多語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作評(píng)價(jià)主體都非常單一，一般都是只有教師進(jìn)行作文批改。這就造成老師的作文批改壓力大，精力不足的問(wèn)題。可以想象每個(gè)學(xué)生600字的大作文需要老師詳細(xì)及時(shí)地批改是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，大部分老師為減輕作業(yè)批改壓力都采用給分制來(lái)進(jìn)行作業(yè)批改，學(xué)生得不到有效的作文評(píng)價(jià)反饋，不明白自己要改進(jìn)的地方在何處，寫(xiě)作水平也就得不到提升，久而久之還會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。教師對(duì)學(xué)生真正有效的評(píng)價(jià)不僅要做到體察學(xué)生每次作文的進(jìn)步和閃光之處以及謀篇布局、遣詞造句和情感抒發(fā)上的不足，還要使自己的每句評(píng)語(yǔ)都有理有據(jù)，體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文考查的不同要求，這樣的評(píng)語(yǔ)制評(píng)價(jià)才是真正有效的評(píng)價(jià)。但事實(shí)上教師的精力往往不足以支撐對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)制評(píng)價(jià)，教師個(gè)人的角度也常常容易忽視學(xué)生的某些閃光之處或不足。所以我們倡導(dǎo)建立多元評(píng)價(jià)體系，采用生生互評(píng)自改的方式。教師指導(dǎo)學(xué)生互助自改，首先要讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本次作文評(píng)價(jià)的具體要求，然后以小組的形式展開(kāi)作文互評(píng)工作，組內(nèi)傳閱小組成員的作文并展開(kāi)討論提出對(duì)組員作文的修改意見(jiàn)，學(xué)生要根據(jù)組內(nèi)意見(jiàn)再次修改自己的作文以求盡可能表達(dá)完整，豐富自己的情感表達(dá)，再交由老師查閱組內(nèi)評(píng)價(jià)是否合理。這種作文評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)多次草稿的撰寫(xiě)能夠多方面豐富自己的思想，而且閱讀同伴的作文可以幫助他們提高對(duì)寫(xiě)作錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而寫(xiě)得好的作文也能成為他們模仿的典范。葉圣陶先生說(shuō)“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“凡為教學(xué)者必期達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！苯處煵荒苡坞x于學(xué)生互助自評(píng)之外，而要始終參與其中，及時(shí)把控小組的互評(píng)自改流程及質(zhì)量。