【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革提出了四項(xiàng)新要求，即實(shí)效性、人文性、工具性和數(shù)字化。應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)緊跟教改要求，立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量，為提升學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以筆者所在高校為案例，對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析存在的問題，并尋求應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】牛榮亮（1989-），男，漢族，河南南陽人，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)研究。

一、引語

當(dāng)前，我國(guó)的應(yīng)用型本科高校正處于轉(zhuǎn)型變革期，其人才培養(yǎng)，要以培養(yǎng)符合用人單位需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。在中國(guó)文化走出去、高等教育國(guó)際化的大背景下，地方應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。雖然英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，但是對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的深入研究并不多。本文以筆者所在高校為案例，對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，剖析存在的問題，并尋求應(yīng)對(duì)之策。

二、現(xiàn)狀分析

詞匯量多寡直接決定著人們運(yùn)用語言的能力，沒有詞匯這種“基本材料”，就沒有英語這座“大廈”。回首過去的百年，語言學(xué)中關(guān)于詞匯、語法、語義之間關(guān)系的研究大致可分為四個(gè)時(shí)期：結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、轉(zhuǎn)換生成語法時(shí)期、認(rèn)知關(guān)聯(lián)類型化傾向時(shí)期、構(gòu)式語法時(shí)期。從上述發(fā)展轉(zhuǎn)變可以看出，詞匯不再是語法的附屬，是可以同語法平起平坐的構(gòu)式結(jié)構(gòu)，語言的磨蝕與語言學(xué)習(xí)互為逆過程?？梢哉f，英語詞匯學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如逆水行舟，不進(jìn)則退。以筆者所在的應(yīng)用型本科高校為例，大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀如下。

1. 教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式創(chuàng)新不足。1999年以來，中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招走過了21個(gè)年頭。作為一所應(yīng)用型本科高校，我校本科人才培養(yǎng)也始于1999年，此后教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，當(dāng)前在校生達(dá)2萬余人，大學(xué)英語學(xué)習(xí)人數(shù)（全校大一、大二學(xué)生）將近1萬人，是全校同時(shí)學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)最多的一門課程。隨著不斷擴(kuò)招，雖然新聘不少教師，大班教學(xué)現(xiàn)象仍較為突出，存在著師資不足、教材同質(zhì)化缺乏特色、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏等問題。雖然從總體而言，師資數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升，但是由于大班額、課時(shí)不足、教材同質(zhì)化缺乏特色、教師負(fù)擔(dān)較大等現(xiàn)實(shí)因素，大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新不足。大部分教師，仍采用“講解+釋義+造句”的傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式，或者雖用構(gòu)詞法理論來講解英語單詞，但只是簡(jiǎn)要介紹，并不深入。

2. 大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)群體出現(xiàn)新變化。當(dāng)下，大學(xué)校園的主力是00后。他們思維活躍，獲取信息途徑多樣化，追求學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)性化。傳統(tǒng)的枯燥的英語詞匯教學(xué)模式顯然無法滿足這些新生代大學(xué)生的需求。他們大多從小學(xué)、甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語詞匯，他們對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)有較高的期待。另外，線上線下融合的語言學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)為廣大新生代大學(xué)生所接受。當(dāng)下，新生代大學(xué)生獲取信息途徑多樣化，學(xué)習(xí)英語詞匯的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)模式下的教材詞匯學(xué)習(xí)。大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)群體出現(xiàn)的種種新變化，要求大學(xué)英語詞匯教學(xué)要適應(yīng)新常態(tài)，緊跟時(shí)代需求，改革傳統(tǒng)模式下枯燥的英語詞匯教學(xué)。

3. 目標(biāo)模糊，定位不清。以筆者所在高校為例，雖然在教學(xué)大綱中明確了大學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)和要求，但是學(xué)生涉及40多個(gè)專業(yè)，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)期待不盡相同，加之實(shí)際教學(xué)中大班額、大學(xué)英語教材同質(zhì)化嚴(yán)重、師資緊張等現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)英語詞匯學(xué)效果不盡人意。雖有大綱的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生群體多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化，因此面對(duì)某一類學(xué)生群體時(shí)，目標(biāo)就模糊了。就大學(xué)英語課程定位而言，是為了全面培養(yǎng)聽說讀寫譯技能服務(wù)？還是為通過大學(xué)英語四六級(jí)考試服務(wù)？還是為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，開展ESP教學(xué)？還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，開展EAP教學(xué)？對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)大學(xué)英語的定位依舊模糊。是為了全面提升英語技能？還是僅僅通過期末考試？還是要考研深造？還是期待大學(xué)英語學(xué)習(xí)能為其專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)？對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生們有不同的需求和定位。

三、存在問題

詞匯是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有詞匯，全面提升聽說讀寫譯能力就是空談。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在如下問題。

1. 教師對(duì)詞匯學(xué)和詞匯教學(xué)理論關(guān)注不夠。詞匯學(xué)和詞匯教學(xué)理論在整個(gè)英語學(xué)科理論體系中所占比例不大，在繁忙的教學(xué)工作中，教師對(duì)詞匯學(xué)和詞匯教學(xué)理論關(guān)注不夠。除了專門研究詞匯學(xué)和詞匯教學(xué)理論的教師，一般很少關(guān)注其相關(guān)理論。進(jìn)入21世紀(jì)，在認(rèn)知語言學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)和二語習(xí)得研究新進(jìn)展的背景下，在英美國(guó)家，英語詞匯教學(xué)研究呈現(xiàn)四種新變化：精細(xì)化分類計(jì)算、海量數(shù)據(jù)支持、技術(shù)性分析方式、智能化發(fā)展方向。而我們對(duì)這些關(guān)注卻不多。

2. 教師教學(xué)方法單一。在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯不過關(guān)，英語教學(xué)就無法進(jìn)階，但相對(duì)于其他語言技能，詞匯教學(xué)方法較少，學(xué)習(xí)過程枯燥。教學(xué)方法無外乎生詞串講、語境學(xué)詞、機(jī)械訓(xùn)練、定向檢測(cè)等。教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)枯燥，久而久之，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 尚未實(shí)施徹底的分層教學(xué)。我校雖然將大學(xué)英語教學(xué)分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，但是尚未實(shí)施徹底的分層教學(xué)。就學(xué)生而言，有人反映課程簡(jiǎn)單，有人反映難度過大，有人想考研深造，有人想出國(guó)，有人想考取四六級(jí)證書……

4. ESP、 EAP 和Chinese Culture等特色課程未受重視。由于尚未施行徹底的分層教學(xué)，ESP， EAP 和Chinese Culture等特色課程尚未提上日程。在高等教育國(guó)際化和講好中國(guó)故事的大背景下，根據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯勢(shì)在必行。

5. 以應(yīng)試為目的和被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象在學(xué)生中廣泛存在。由于英語考試和就業(yè)、出國(guó)深造、考研深造緊密相連，相當(dāng)一部分大學(xué)生以考級(jí)為目的，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，為應(yīng)試而搞題海戰(zhàn)。這種枯燥的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在實(shí)際詞匯教學(xué)中，填鴨式教學(xué)并不新鮮，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

6. 記多用少問題。總體而言，學(xué)生詞匯量并不算小，但是存在記多用少的問題，也就是說背的單詞不少，但靈活運(yùn)用存在欠缺。學(xué)以致用，言之容易做之難。因此，學(xué)習(xí)者要融會(huì)貫通基本英語詞匯，靈活運(yùn)用。

四、對(duì)策分析

基于上述問題和我校實(shí)際情況，筆者提出如下應(yīng)對(duì)之策。

1. 以詞匯學(xué)和前沿詞匯教學(xué)理論為指導(dǎo)。英語詞匯學(xué)是一門研究英語詞匯的學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，包括英語詞匯發(fā)展歷史、詞源流變、構(gòu)詞法、詞義成分分析、詞義關(guān)系、詞義變化、習(xí)語、詞典、詞義與語境和詞匯學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容。英漢詞匯對(duì)比研究的成果，教師也有必要學(xué)習(xí)。此外，認(rèn)知語言學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)、多模態(tài)教學(xué)等前沿理論的發(fā)展為英語詞匯教學(xué)提供了充分的理論指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)和前沿詞匯教學(xué)理論。

2. 實(shí)施徹底分層教學(xué)，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。當(dāng)然，這對(duì)大學(xué)英語課程的師資提出了更高的要求。在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)充分調(diào)研。筆者建議，大學(xué)英語上半段學(xué)習(xí)，應(yīng)以打基礎(chǔ)為主要任務(wù);大學(xué)英語下半段學(xué)習(xí)，應(yīng)徹底分層教學(xué)，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程，供學(xué)生選擇。這樣一來，通過ESP， EAP 和Chinese Culture等特色課程的詞匯教學(xué)，可滿足學(xué)生的不同需求。

3. 豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法。以多模態(tài)教學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，我們可以采取多模態(tài)認(rèn)知策略模式。教師可以利用已有知識(shí)，采用圖片、精彩視頻、動(dòng)畫、聲音等模態(tài)開展詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯記憶能力。同時(shí)，也可以借鑒語料庫(kù)語言學(xué)的最新發(fā)展成果，利用語料庫(kù)的進(jìn)行詞頻分析、詞語搭配教學(xué)、語義韻教學(xué)和詞語辨析教學(xué)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。本文以筆者所在高校為例，探討了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)之策：以詞匯學(xué)和前沿詞匯教學(xué)理論為指導(dǎo);實(shí)施徹底分層教學(xué)，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程;豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法。

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