【摘要】本文以一堂讀后續(xù)寫公開課為例，將思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫相結(jié)合，探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行讀寫融合，把握文章整體，更好地進(jìn)行寫作篇章思維訓(xùn)練，升華閱讀，拓展思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】陳立，廣東省東莞市第一中學(xué)。

一、 思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖通過中心詞，以一種無窮無盡的分支鏈形式，由中心向外發(fā)散思維，形象化、具體化、條理化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、構(gòu)建和延伸。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建文本框架結(jié)構(gòu)，理清主線與脈絡(luò)，將文本中可以用于續(xù)寫用的信息進(jìn)行科學(xué)的整理歸納，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，按照事件發(fā)展的線索，模仿原文語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性的高階思維能力。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

下面以一堂讀后續(xù)寫公開課為例，分析和探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。教學(xué)案例的閱讀文本主要講述了這樣的一個(gè)故事：“我”的朋友Jack從他哥哥那里得到了一輛昂貴的汽車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)前夕，當(dāng)Jack離開辦公室時(shí)遇見一個(gè)小男孩兒，當(dāng)男孩兒聽到說這輛車是Paul的哥哥送給他的時(shí)候，男孩兒表示希望成為那樣的哥哥。接著Jack讓男孩兒坐他的車。男孩兒希望Jack把他載到家門前。Jack以為他想炫耀一下，但是他錯(cuò)了。文章到此結(jié)束。讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。續(xù)寫部分分為兩段。

Paragraph 1

He got out and ran up to the steps.

Paragraph 2

Jack got out and lifted the boy to the front seat of his car.

原文給出10處左右的標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)，續(xù)寫短文應(yīng)使用5個(gè)以上。

1.利用思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)，進(jìn)行合理推測(cè)。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先展示記敘文的情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，接著提出以下有關(guān)讀和寫的內(nèi)容問題并以思維導(dǎo)圖的方式展示出來：

筆者根據(jù)新課標(biāo)提出的“what-why-how”引導(dǎo)的逐層獲取文章信息的整體教學(xué)方式，從literal reading（字面閱讀），到inferential reading（深層次閱讀），再到續(xù)寫前的關(guān)于行文邏輯的啟發(fā)性提問，每一次問題的設(shè)置都層層遞進(jìn)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下理解 、消化、輸出所學(xué)知識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖拓展詞匯，為寫作鋪墊。（1）關(guān)鍵詞在讀后續(xù)寫中有著舉足輕重的作用，其體現(xiàn)了關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情感、關(guān)鍵邏輯。為此，筆者讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式用思維導(dǎo)圖為關(guān)鍵詞進(jìn)行分類分析，避免出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與短文邏輯偏離的現(xiàn)象。

（2）對(duì)于讀后續(xù)寫的語(yǔ)言表達(dá)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深層次的情感表述，采用生動(dòng)有意義的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而獲得學(xué)生綜合讀寫能力的提升。因此，筆者先讓學(xué)生說出他們已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)心理、動(dòng)作的詞匯，并將它們歸類，分別填入結(jié)構(gòu)圖的方框中，然后再進(jìn)行小組討論和小組競(jìng)賽，形成信息差再補(bǔ)充一些生動(dòng)的相關(guān)詞匯填進(jìn)去，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式搭建詞匯圖，以下是學(xué)生搭建的詞匯圖：

三、結(jié)語(yǔ)

寫作，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、主題信息等的理解，也能拓展學(xué)生思維、豐富寫作內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖在以讀促寫中起到了一個(gè)橋梁的作用，它幫助學(xué)生建構(gòu)了文本的結(jié)構(gòu)、梳理了內(nèi)容，為續(xù)寫提供了參考依據(jù)，使作文結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，是一種行之有效的英語(yǔ)讀后續(xù)寫課的教學(xué)模式。

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