【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸完善。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新興熱點，微課的學(xué)習(xí)也成為教學(xué)方式的一種。微課學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及構(gòu)建更加高效的英語教學(xué)課堂具有重要意義。英語學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩部分內(nèi)容，輸入是閱讀理解，輸出是書面表達，簡單來說，就是讀和寫。將讀和寫結(jié)合起來，能夠促進學(xué)生英語能力的快速提升。同時，教師應(yīng)將微課學(xué)習(xí)運用到高中英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力的雙面發(fā)展，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微課教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡介】陳義雄，重慶市潼南中學(xué)校。

根據(jù)教學(xué)觀察，高中英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師教學(xué)手段較為單一，沒有充分利用逐漸豐富的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。第二，教師在教學(xué)過程中將讀與寫分離，或者僅僅注重學(xué)生的閱讀理解，而輕視對書面表達能力的培養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力而缺少對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)如口語表達能力等的培養(yǎng)。針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)基于核心素養(yǎng)的綜合培育觀，將微課結(jié)合到高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，提高英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。第四，注重將讀寫相結(jié)合，通過讀促進寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力雙向發(fā)展。下面筆者將就如何正確利用微課教學(xué)，如何將讀寫結(jié)合促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，從而達到核心素養(yǎng)培育觀進行探討。

一、重用利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)微課教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到多種多樣的學(xué)習(xí)資源來輔助教學(xué)，將聲音圖像動畫等等融入教學(xué)課堂當(dāng)中，豐富教學(xué)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的新興產(chǎn)物，微課的特點是，內(nèi)容少、時間短、目標(biāo)針對性高。通過一個動畫或視頻的講解來向?qū)W生傳達一個知識點。在微課視頻當(dāng)中，我們可以融入圖像、音樂等多種豐富的元素以幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，但是同時也要注意，微課學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)師生面對面溝通的目標(biāo)，因此其應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。

例如，筆者在平時會在網(wǎng)上尋找一些高質(zhì)量的英語教學(xué)資源來輔助同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)。這種微課教學(xué)資源需要符合幾大條件：第一，知識正確，微課中所傳授的知識點和閱讀寫作視頻必須要準(zhǔn)確無誤，這就要求視頻教學(xué)者具有一定的專業(yè)性。第二，視頻簡短凝練，微課的特點就在于每一個視頻教授的知識較少，有針對性。第三，具有趣味性，這也是針對學(xué)生的主體特性，充分調(diào)動學(xué)生積極性的重要特征。對于符合以上特點的微課視頻筆者通常會在課堂開始前或者教學(xué)過程當(dāng)中進行播放。例如，筆者在進行《cultural relics》這一單元的教學(xué)時，通過英語文化介紹系列的微課視頻播放來幫助學(xué)生拓展知識面。例如，對中國傳統(tǒng)文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介紹。在教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生根據(jù)所觀看的微課視頻以及課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來寫一篇自己感興趣的文化分享。學(xué)生在寫作中介紹了多種多樣的文化遺產(chǎn)，例如London towel、the Statue of Liberty等。可見，通過微課視頻能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進行閱讀，同時實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、開展英語閱讀分享活動，讓學(xué)生嘗試錄制“微課”

英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，而積累不僅僅是靠課堂和學(xué)生背單詞，做練習(xí)題來實現(xiàn)，還需要以更加多樣化的方式來加深學(xué)生對英語的情感體驗和感知能力。例如，我們可以結(jié)合一些英文的，書籍，影視等等，來實現(xiàn)對學(xué)生英語知識面的拓展，在英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，我們需要注重的不僅是平時的閱讀練習(xí)題，還需要讓學(xué)生去閱讀更多的英文小短文或原著書籍。開展英語閱讀活動的目的不僅在于拓展學(xué)生的詞匯量，還在于積累表達素材，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的寫作欲望。因此，鼓勵學(xué)生進行英語閱讀活動，然后，在全班范圍內(nèi)開展讀書分享互動是讀寫結(jié)合的一個很好的模式。還應(yīng)鼓勵學(xué)生用錄制視頻的方式來進行自己的閱讀分享。

筆者要求學(xué)生將短篇閱讀和書籍閱讀相結(jié)合。對于短篇閱讀，即在書本、練習(xí)上所見到的文章，主要目的在于理清文章脈絡(luò)、把握文章細(xì)節(jié)。從文章中盡可能多地獲得詞匯和語法的鞏固和積累。例如，在學(xué)習(xí)《cultural relic》這篇文章時，學(xué)生需要根據(jù)文章給出的人物和時間與對Amber room采取的措施相對應(yīng)，例如，F(xiàn)rederick I––gave it to the Czar as a gift，以此構(gòu)建文章體系，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的把握。同時，學(xué)生也需要對文章種的重點單詞、語法、固定表達等進行歸納總結(jié)。書籍閱讀是一個長期的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣。在長篇閱讀過程中，學(xué)生需要隨時記錄下自己的感想，形成讀書筆記。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，筆者在班級內(nèi)組織進行閱讀分享大會和讀后感寫作比賽等等。這寫活動多最終意義都在于實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的雙向發(fā)展。例如，在閱讀分享大會上，學(xué)生通過制作PPT和小視頻將自己閱讀的書籍分享出來，PPT上的書籍介紹、故事梗概和閱讀感想都是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維能力

讀寫結(jié)合的一個關(guān)鍵是要實現(xiàn)讀與寫之間的轉(zhuǎn)換。我們要讓學(xué)生從閱讀中得到收獲，然后將自己的所思所想用英語表達出來。這種表達超越了平時針對具體的題目而開展的框架性的書面表達寫作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自由寫作、用英語來表達自我情感的習(xí)慣。同時，超越框架結(jié)構(gòu)的限制，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和寫作天賦。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生在讀寫之間轉(zhuǎn)換的思維，通過將所讀的內(nèi)容進行框架構(gòu)建以及讀書筆記的記錄，來將其轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。這種讀寫思維能力的轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要步驟。

例如，在閱讀了一篇文章或者一本書之后，學(xué)生需要將自己閱讀所獲得對素材運用到寫作過程當(dāng)中。但是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成整理歸納或者書寫讀書筆記的良好習(xí)慣，很難將閱讀中汲取的營養(yǎng)充分地運用到寫作當(dāng)中。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力就必須要在學(xué)生頭腦中建立讀寫之間的聯(lián)系思維能力。筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生學(xué)會模仿，其次才是靈活地運用。模仿是指模仿自己所閱讀的文章結(jié)構(gòu)、運用到的高級詞匯和語法等等。例如，在學(xué)習(xí)《wildlife protection》這一單元的文章時，教師應(yīng)對這篇文章新奇的寫作手法加以關(guān)注。文章通過Daisy的奇妙飛行之旅以及與野生動物的對話來揭示人類對野生動物保護不足的問題，十分新穎有趣。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)體會這篇文章的寫作手法，然后要求學(xué)生也模仿這篇文章的手法寫一寫自己與野生動物的對話。這種模仿不僅能夠鍛煉學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)化的思維，還能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不再被題目的框架所束縛。

四、結(jié)語

以上即是筆者對于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于微課的讀寫結(jié)合模式研究。將微課融入教學(xué)、鼓勵學(xué)生進行讀寫分享以及對學(xué)生讀寫結(jié)合思維的培養(yǎng)。主要關(guān)注點在于結(jié)合微課自身特征來提高學(xué)生讀寫能力和讀寫積極性，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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