張鴻強 林佳

【摘要】《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱“課程標準”）中指出：“文化意識是英語學科核心素養(yǎng)目標之一，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向”。由于文化意識難以測量和評估，因此，“如何培養(yǎng)學生的文化意識”便成為一個值得探討的問題。本文中，筆者將體驗式教學模式運用于文化教學，旨在為培養(yǎng)學生的文化意識提供合理途徑。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學;高中英語;文化意識

【作者簡介】張鴻強（1996-），男，漢族，陜西漢中人，寶雞文理學院，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）;林佳，寶雞文理學院。

一、相關(guān)概念界定

1.關(guān)于體驗。 “體驗”，從字面意思來看是指個體通過親身經(jīng)歷來獲得對周圍事物的真切感受或深刻認識。在學術(shù)界，眾多學者也曾對“體驗”做出不同的定義。例如：裴娣娜（1999）認為，“體驗”是一個人對愿望、要求的感受。馬麗娜（2007）認為，“體驗”既是一種過程，也是一種結(jié)果。作為過程，體驗者經(jīng)過親歷到思索再到實踐的一系列流程;作為結(jié)果，通過體驗，體驗者從最初對事物的表層認知上升到對事物的深刻理解，結(jié)合自身經(jīng)歷，形成對事物的獨到見解，同時也可以使體驗者的思維品質(zhì)、情緒情感得以升華。在不同學術(shù)鄰域，對體驗概念的界定也有所不同。例如：從哲學的角度看，“體驗”是與個體生命相聯(lián)系的一種行為，它來源于主體的精神世界，是一種主體對生命存在的認識方式。從心理學的角度來看，“體驗”強調(diào)個體通過親身經(jīng)歷，對客觀事物產(chǎn)生情感的一種特殊心理活動，它是由經(jīng)歷、思考、感悟、反思等諸多心理因素共同參與而形成的。從教育學的角度來看，“體驗”既注重體驗者的參與實踐過程及在實踐過程中的情感變化;也注重對體驗后的情緒、知識的重新認識和思考，強調(diào)主體通過親身經(jīng)歷和參與創(chuàng)設(shè)的實踐活動來建構(gòu)知識，產(chǎn)生情感。

而英語作為第二語言來教學，筆者更側(cè)重從語言教學的角度對“體驗”作出界定，即教師以學生為中心，營造出符合語言學習內(nèi)容的課堂氛圍，學生通過參與、交流、合作和分享，從而對語言活動留下深刻的印象，獲得知識技能和必備品格。

2.關(guān)于體驗式教學。早在20世紀40年代，英國首次將體驗應(yīng)用到教學實踐中;隨后在20世紀60年代，體驗式教學在世界范圍內(nèi)迅速傳播;20世紀80年代，美國David Kolb構(gòu)建了體驗式學習圈;20世紀90年代，美國Galal Walker創(chuàng)立了體驗文化教學法，指出教師應(yīng)將體驗式教學法運用到教學過程中。關(guān)于體驗式教學的概念，眾多學者曾做相關(guān)研究。例如：趙曉輝（2008）認為，體驗式教學是教師通過精心設(shè)計的課堂活動讓學生對未知的經(jīng)歷加以體驗或者對過去的經(jīng)驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，改正消極負面的體驗，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學方式。而張蓉（2006）則認為，體驗式教學是通過實踐來認識世界，用親身經(jīng)歷去感知、理解、反思、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。

綜上，體驗式教學是指，教師要以學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為教學內(nèi)容和資源，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生現(xiàn)階段的認知特點和發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗情境或提供多種實踐機會。學生在教師的點撥和引導下，通過親身經(jīng)歷來理解并建構(gòu)知識，從中獲得相應(yīng)的知識或情感體驗，形成正確的世界觀和價值觀。

二、課程標準中關(guān)于文化意識的定位與解讀

課程標準中指出：“文化意識”是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。英語作為第二外語語言學習，學生不僅要掌握語言知識和技能，更重要的是在語言學習活動中理解文化內(nèi)涵，即了解中外多元文化知識，比較文化異同，汲取優(yōu)秀文化，堅定文化自信。培養(yǎng)了學生的文化意識，有利于增強學生的家國情懷，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

三、體驗式教學在英語課堂中的優(yōu)勢

采用體驗式教學模式有利于培養(yǎng)高中生的文化意識，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)文化體驗式教學情境，學生通過親自參與，能夠感知和借鑒中外優(yōu)秀文化，了解多元化世界，從而提高他們跨文化交際的能力，培養(yǎng)其文化意識。

1.強調(diào)以學生為中心。體驗式教學模式下，教師將從傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕黝}活動的組織者和提供者。教師所創(chuàng)設(shè)的文化情境要與學生的實際生活息息相關(guān)，這能夠有效刺激學生已有的文化背景知識和新的文化知識進行聯(lián)系和建構(gòu)，使他們能夠有效地參與整個學習過程。通過體驗式教學，學生不但能夠了解和學習英美文化，而且能夠結(jié)合文化體驗去判斷和甄別優(yōu)秀文化。同時教師所設(shè)定的情境以學生為中心，使學生更容易將所學知識與自己的日常生活相聯(lián)系，促進了他們的知識遷移和運用能力。

2.突出以實踐為原則。我國傳統(tǒng)教學模式往往教授給學生一些平面的、較為抽象的、非可視化的知識和經(jīng)驗，尤其是在培養(yǎng)文化意識方面，而這些都很難刺激到學生的已有圖式和概念，直接影響了學生的知識內(nèi)化。相反，體驗式教學模式，其重點在于實踐，提供真實的文化情境來體驗英美文化。這樣，學生不僅能夠在行為上直接參與教學活動，而且能夠獲得情感上的切實感受。

3.以內(nèi)容豐富為特點。體驗式教學的情境體驗化方式擴大了教學范圍和知識廣度，為了創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師以教材為依托，適當拓寬與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、知識和文化，營造一個完整的文化情境，這不僅能使學生學習更多的語言知識，而且能夠引導學生將其運用于文化情境中，體驗和學習其文化內(nèi)涵，從而構(gòu)建一個較為全面的文化觀。

四、培養(yǎng)學生文化意識的途徑

1.增強教師素質(zhì)，文化知識與文華才藝并重。體驗式教學模式下，教師起著至關(guān)重要的作用。在文化知識教學方面，教師是知識的提供者，他們需要了解中外歷史文化、民俗風俗、文學藝術(shù)等，并能夠根據(jù)具體的教學目標和學習者的實際語言水平，創(chuàng)設(shè)文化情境，選擇合適的文化教學內(nèi)容進行講解。在文化實踐教學方面，教師是示范者，需要掌握一定的中外文化才藝和技能。例如：中國的剪紙、西方國家復活節(jié)彩蛋的制作。

2.深入挖掘教材，選擇合適的教學活動。教材是傳播中外文化的基礎(chǔ)，語言文字中蘊含的文化背景、文化價值觀等因素對培養(yǎng)學生的文化意識起到關(guān)鍵作用。以人教版高中英語必修三Unit1“Festivals Around the World”的教學為例，教師不僅要讓學生了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，更重要的是通過體驗的方式，使學生感受特定節(jié)日的風俗習慣。在上課前的預習階段，教師可以提前依據(jù)本單元的課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的文化培養(yǎng)目標，確定文化主題，學生準備課上制作手工藝品所需的材料; 在上課過程中，學生可以采用小組合作的方式，通過親身經(jīng)歷，完成工藝品的制作;進行體驗學習后，教師要對文化教學的效果進行檢測，如要求學生進行口語練習并錄音，對比中西方文化并繪制表格，或是針對該文化主題進行寫作，表達自己的觀點。

3.突出中外文化的差異與對比。在進行文化意識的培養(yǎng)過程中，通過不同文化的案例展示，使得文化之間的差異性更加鮮明。教師要善于選擇合適且在特定文化情境中的典型案例，再結(jié)合學生的日常生活，幫助學生更加輕松地理解不同文化之間的共性和差異性，培養(yǎng)他們正確得體的跨文化交際能力。如在學習餐桌禮儀這一主題時，中西方就有明顯的差異，通過對影視作品中出現(xiàn)的餐桌禮儀場景，或是其他情境下的文化沖突案例的分析，能夠更加清楚且直白地幫助學生理解在怎樣的場合應(yīng)該怎樣恰當?shù)乇磉_自己并做出得體的行為，來解決實際問題。

五、結(jié)語

學生文化意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，將體驗式教學模式運用于文化教學，旨在將抽象的文化知識轉(zhuǎn)化為具體的文化實踐，學生通過親身體驗，切實感受異國的文化特色，進而培養(yǎng)文化意識，形成英語思維。

參考文獻：

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