夏雪梅

摘?要：課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果教師能夠精心設(shè)置出科學(xué)的課堂問(wèn)題，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，課堂氛圍環(huán)境變得活躍起來(lái)，學(xué)生的思緒主動(dòng)融入到了課堂上，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自身在課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題，要運(yùn)用適合的提問(wèn)方式，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要把握提問(wèn)具體時(shí)間，還要注意尊重個(gè)性化特征，從而在課堂提問(wèn)的作用下，促進(jìn)活躍高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;有效實(shí)施

引言

新課程改革過(guò)程中，我國(guó)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，更加注重高效課堂的構(gòu)建。課堂提問(wèn)一直是課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，同時(shí)還能夠增進(jìn)師生之間情感，構(gòu)建更為和諧的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文作為整個(gè)學(xué)生階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課程改革下必須注重改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，保證課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮?；诖耍訌?qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的研究，就具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，主要包括：提問(wèn)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照教案在走形式，只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味將課堂準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力;課堂提問(wèn)的內(nèi)容太過(guò)于形式化，選擇了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，這樣雖然活躍了課堂氛圍，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)益處;一些教師也會(huì)積極提問(wèn)，但只有一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問(wèn)，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就很少反饋，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度不夠，長(zhǎng)期如此，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）運(yùn)用適合的提問(wèn)方式，激發(fā)思考興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師要想對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有所把握，那么就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式來(lái)進(jìn)行考察和衡量。提問(wèn)是教學(xué)當(dāng)中的一種藝術(shù)，教師所采取的提問(wèn)方式是關(guān)鍵所在，對(duì)此還需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣。只要教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，并且在當(dāng)中結(jié)合了學(xué)生實(shí)際情況的研究的提問(wèn)方式才更加地適合學(xué)生，也只有適合學(xué)生的提問(wèn)方式才能達(dá)到更好的提問(wèn)效果[2]。首先，教師一定要正確的把握住教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的內(nèi)容和宗旨，并且要保證所提出的問(wèn)題一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間相符合，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還需要在學(xué)生進(jìn)行文章理解的過(guò)程中提出一些質(zhì)疑性比較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能產(chǎn)生疑問(wèn)，也能更好地進(jìn)行探究。例如，在文章《窮人》當(dāng)中，教師可以提問(wèn)：“為什么作者要將題目命名為《窮人》？”一些學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的就是窮人的孩子?！碑?dāng)然這并不是我們想要的答案，也不是正確的答案，那么教師就來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章中所描述的人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生能抓住文章當(dāng)中的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，從而達(dá)到啟發(fā)性的教育性效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)積極參與思考

新課程改革背景下，為了讓學(xué)生這個(gè)主體積極地參與到課堂中，教師要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。提出問(wèn)題的方法有很多種，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的場(chǎng)景中，也能對(duì)問(wèn)題有個(gè)更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，提高問(wèn)題回答的質(zhì)量[3]。在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，多媒體設(shè)備基本上得到了普及應(yīng)用，在教學(xué)中要充分利用這一輔助教學(xué)工具，比如在教學(xué)《草原》這篇課文的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生展示遼闊大草原的圖片和視頻，草原上遍地羊群，綠色山丘線條柔美，蒙古族人民熱情奔放，盡情地歌唱美好新生活，再播放《天堂》等具有草原風(fēng)的歌曲，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析課文，提出其中的一些問(wèn)題，由于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生了形象化的認(rèn)識(shí)，這樣就能夠更好地理解課文，體會(huì)到其中的深厚情感。

（三）把握提問(wèn)具體時(shí)間，增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性

要想增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，就需要教師在提問(wèn)時(shí)把握提問(wèn)的具體時(shí)間，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。筆者對(duì)于提問(wèn)的具體時(shí)間點(diǎn)及內(nèi)容比較重視，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)提出的問(wèn)題主要是一些重復(fù)記憶的問(wèn)題，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于前一天所學(xué)知識(shí)的理解和掌握;在課堂教學(xué)進(jìn)行到中段部分的時(shí)候，所提問(wèn)的問(wèn)題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性，這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全面的學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，所提出的問(wèn)題則偏重趣味性和生活性，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）尊重個(gè)性化特征，設(shè)置差異化問(wèn)題

小學(xué)生由于接觸到的環(huán)境不同，個(gè)性不同，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中也將表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化差異問(wèn)題。對(duì)此還需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能得到全面的能力發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中需要深入學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中去進(jìn)行詳細(xì)的情況了解，了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)能力，從而促使提問(wèn)當(dāng)中的針對(duì)性能得到提升[4]。例如，在面對(duì)一些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些探索性強(qiáng)的問(wèn)題分析，而面對(duì)能力較差的學(xué)生的時(shí)候教師，可以提出一些鞏固性強(qiáng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能達(dá)到多角度知識(shí)鞏固的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，提問(wèn)是課堂上師生之間交流的橋梁，是增進(jìn)師生關(guān)系的一劑良藥。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂上的有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生充滿興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，王峰林.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].作文成功之路，2017，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2017，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017，10（3）：26-27.

[4]楊晴雨.論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].新校園旬刊，2017（02）：62-63.