陳崇玉

【摘 要】 眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性兼具的學(xué)科，其中涉及較多的公式、算理和圖形等知識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免覺得有一定難度，再加上教師采取的教學(xué)方式過于枯燥，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境即以生活化方式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用生活情境有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手創(chuàng)新各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，真正達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助生活情境有效進(jìn)行新課導(dǎo)入

科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，更與課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有著直接聯(lián)系。教師需充分考慮學(xué)生的年齡和性格特征，采用生活情境導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《元、角、分》一課為例，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生前往商店購(gòu)買物品情境，并在此基礎(chǔ)上提出以下問題：“小紅放學(xué)去文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用具，她總共帶了10元，打算購(gòu)買8支鉛筆，每支鉛筆售價(jià)為1元，那么小紅買了8支鉛筆后還剩幾元錢？此時(shí)，小紅發(fā)現(xiàn)商店里有2角錢一塊的水果糖，她剩下的錢可以買幾塊水果糖？”上述生活情境緊貼學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在計(jì)算出購(gòu)買鉛筆剩余金額后，不知該如何計(jì)算購(gòu)買水果糖的數(shù)量。教師：“和老師一起學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容就知道如何計(jì)算了?！北緦?dǎo)入環(huán)節(jié)以直觀生動(dòng)的方式將學(xué)生帶入知識(shí)情境當(dāng)中，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，為高效開展教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、借助生活情境直擊重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科積聚了很多重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。其中，對(duì)于教師的困擾多體現(xiàn)于語言文字不能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也無法深入理解知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)此，教師就可在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)引入生活情境，以直觀生動(dòng)的方式展示抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，解決教學(xué)問題。

以分?jǐn)?shù)知識(shí)為例，小學(xué)生首次接觸抽象性較強(qiáng)的分?jǐn)?shù)概念知識(shí)，對(duì)其意義產(chǎn)生理解性困難，因而教師特創(chuàng)設(shè)生活情境，例如：學(xué)校在周末組織一場(chǎng)野餐活動(dòng)，讓學(xué)生將帶來的1塊蛋糕、4瓶飲料、8個(gè)橙子平均分為兩份。重點(diǎn)圍繞如何將一塊蛋糕平均分為兩份，該如何表示一份蛋糕，即1/2，由此理解分?jǐn)?shù)及其組成部分。再以猴子分桃問題為例，有4個(gè)桃子和4只猴子，每只猴子可得到桃子的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)角度分析桃子在總重量中占據(jù)的比重。在生活情境和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指引下，先將四個(gè)桃子看作整體，一個(gè)桃子則可看作1/4，拿走一個(gè)桃子后3/4，剩余的則為。利用上述生活情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活問題，有利于拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助生活情境增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

在運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使情境緊貼教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)和技能。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其探究能力，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《平行四邊形》為例，教師為學(xué)生介紹和平行四邊形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量生活中常見的平行四邊形面積。當(dāng)學(xué)生熟練掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法后，教師就可嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，即先為學(xué)生假設(shè)一個(gè)平行四邊形的面積為12cm?，讓學(xué)生借助直尺畫出平行四邊形，上述問題在于考查學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)的理解和掌握程度。當(dāng)平行四邊形的面積固定時(shí)，可以變化高和底，畫出高為2cm、底為6cm或高為1cm、底為12cm等的平行四邊形。借助上述練習(xí)能有效促使學(xué)生發(fā)散思維，有效掌握平行四邊形面積的知識(shí)，進(jìn)而能輕松解決相似題目。

四、借助生活情境激發(fā)持續(xù)探究興趣

相關(guān)研究指出，興趣是學(xué)生探究知識(shí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是各學(xué)科教師需要完成的教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更不例外。生活情境通過緊貼學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀化，還能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提到的學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

以《平行四邊形》一課為例，教師在課堂教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作和平行四邊形相關(guān)的物品，或?qū)W(xué)生分為若干小組相互討論：“觀察平行四邊形的各個(gè)對(duì)應(yīng)邊有何關(guān)系？”學(xué)生在回答完上述問題后，在腦海中對(duì)平行四邊形的特征形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生制作平行四邊形物品，學(xué)生就能緊抓圖形特征展開制作。最后，師讓學(xué)生在班級(jí)中展示自己制作的物品，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅后，就會(huì)以積極的心態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐等多重能力，尤其對(duì)于思維性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用生活情境能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自主探究知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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