莫馨妙

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，信息技術應用的范圍越來越廣泛，信息技術的運用讓教學發(fā)生了翻天覆地的變化。思維導圖是一種可視化的工具，把它運用在小學語文習作教學中，能讓習作教學變得具體、生動，同時也提高了教學的效率，讓學生更容易掌握寫作技巧。信息技術和思維導圖分別能讓小學語文習作教學變得簡單而高效，信息技術與思維導圖的融合，對小學語文的習作教學有更深厚的意義。

關鍵詞：信息技術;思維導圖;小學語文;習作教學

在小學語文習作教學中，要想培養(yǎng)學生的合作探究能力、創(chuàng)造性思維、口頭表達與書面表達等能力，在教學時就要將信息技術與思維導圖巧妙地融合，打破以往枯燥單一的習作教學模式，讓小學語文習作教學變得更輕松、更有趣、更高效。

一、創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生寫作興趣

以往的小學語文習作教學形式單一，比較枯燥，學生對習作的學習興趣不高。信息技術的加入讓小學語文習作教學的課堂變得更有活力。思維導圖在小學語文習作教學中的運用讓教學有了更清晰的思路，學生容易理解和掌握習作的方法和技巧。信息化與思維導圖融合起來，能創(chuàng)設更加有趣的情境，以最簡潔的方式呈現(xiàn)習作教學的內(nèi)容，讓學生更容易理解和接受，從而降低習作學習的難度，大大地激發(fā)學生對寫作的興趣。

在小學語文習作教學中，教師在教學過程中會靈活地運用信息技術手段把圖片、聲音、錄像、文字等精彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來，再經(jīng)過巧妙的整合，通過形象簡潔的思維導圖幫助學生進一步提煉寫作的關鍵要點，簡單明了地總結、概括習作教學的內(nèi)容，讓小學語文習作的教學變得更簡單，也更具有吸引力，從而激發(fā)學生對習作的興趣。比如，在教學生寫《我喜愛的動物》這一篇習作時，教師先利用信息技術手段，把各種動物的圖片呈現(xiàn)在學生面前，緊接著巧妙地利用動態(tài)的思維導圖，提示學生可以先按照一定的順序觀察動物的外形，再引導學生按照思維導圖的提示，說一說自己喜愛的動物的外形。學生表達完畢，教師再利用信息化手段，把對應的動物一一呈現(xiàn)出來，深化記憶。利用信息化手段，播放多媒體視頻，讓學生觀看對應動物的日常動作，用思維導圖把表達要點整理、呈現(xiàn)出來，鼓勵學生借助視頻進行口頭表達。緊接著，讓學生上講臺用多媒體信息化設備的圈畫功能，用不同顏色的筆寫下自己的設計思維導圖的思路，明確了從外形、動作方面觀察自己喜歡的動物。從外形、動作這兩大方面人手，形成下一步的思維導圖提示。

要想課堂變得更有趣、更形象、更簡單，就要將這些內(nèi)容與信息技術融合。例如，有學生談到小鴨子的外形和顏色，教師便利用多媒體呈現(xiàn)了一只有相對應的眼睛、鼻子、腳掌、翅膀的鴨子，可是鴨子并沒有顏色。教師再請一位學生利用多媒體畫筆給鴨子涂上顏色，引導學生在思維導圖上寫上“顏色”這一關鍵詞，這時學生就輕松地知道觀察動物要從多角度出發(fā)，除了從大小、形狀方面來觀察，還可以從顏色方面來觀察。至于引導學生去觀察動物的日常動作，教師又利用多媒體技術把動物的吃飯、睡覺、玩耍等日常動作以微課動畫視頻呈現(xiàn)出來，讓學生觀看小動物各種有趣的動作，在輕松愉快的課堂氣氛中，不知不覺就把思維導圖的關鍵詞提煉了出來，讓習作課變得可視、可感，不再枯燥乏味。教師把信息技術手段和思維導圖巧妙地融合，讓學生習作學習更加輕松愉快，習作教學變得更簡單、多彩，大大地激發(fā)了學生對寫作的興趣。

二、輕松拓展延伸，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維

小學語文習作在以往的教學模式下，一般都是由教師在課堂以口頭講授的單一的形式進行的。教師將信息技術與思維導圖進行融合之后，在圖文并茂的刺激下，學生能輕松地掌握習作的技巧，教師有更多的時間拓展延伸習作，進一步發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。在給三年級的學生講授習作《我的好朋友》時，教師利用多媒體把“如何寫好我的好朋友”的關鍵要點做成思維導圖，生動地呈現(xiàn)出來，讓學生借助投影的展示，對寫好朋友這篇習作有了一個總體的認知，再通過多媒體的圈畫功能，把要特別提醒學生注意的方面用紅色的筆跡圈出來，學生就會特別留意這些容易忽略的關鍵點。接著，教師通過播放微課的形式，拓展延伸寫作的技巧。要求學生邊看視頻，邊思考：寫好朋友是按照外貌、性格特點、興趣愛好等方面展開的，那么寫其他人呢？比如讓你寫身邊的一個人，又該如何寫呢？通過信息技術，一邊投影教師所提出的問題，一邊用動態(tài)的思維導圖集中學生的注意，再在舊方法的基礎上發(fā)散學生的思維，并由學生填寫和整理思維導圖。教師把學生繪制的思維導圖答案通過信息技術的實時投屏功能投影在黑板上，學生思考后可以跟自己的思路進行對比，進行二次思考延伸，對于暫時沒有頭緒的學生也起到了一個很好的示范作用，進一步啟發(fā)學生積極開動腦筋，勤于思考，發(fā)散創(chuàng)造性的思維。

從一個習作的例子，拓展延伸思路，總結歸納出寫人這一類習作的方法和技巧，對于學生而言是雙倍的收獲。這樣的融合，提高了習作課堂的效率，學生在學習中，能夠借鑒別人的思路，學會舉一反三。長期堅持下去，學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，就算以后沒有教師的引領，學生也能自主拓展，不斷創(chuàng)造出更優(yōu)秀的習作。

信息技術與思維導圖的融合，能夠為學生提供輕松、高效的拓展延伸習作學習平臺，能更好地發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，小學語文習作教學變得更可視、更有效、更省時，學生在不斷學習的過程中，對不同的習作技巧進行融會貫通，為以后的寫作創(chuàng)新打下堅實的基礎。

三、打破時空的界限，促進交流和個性化指導

在信息化時代，學生的自主、合作、探究性學習離不開信息技術的支撐。思維導圖與信息技術的融合能打破時空的界限，不管學生是在家里還是在教室學習，教師與學生、學生與學生之間都能隨時進行交流、合作、探究，這時寫作指導更具有針對性。例如，在受到惡劣天氣和特殊情況的影響不能按時進入教室學習時，信息技術與思維導圖的巧妙融合有助于線上教學。

在教授習作《我的觀察日記》時，教師通過信息技術手段進行網(wǎng)絡授課，學生隨時隨地可以參與到習作課堂中來。在教學過程中，教師充分考慮到各種學生的不同情況，先設置導學案，以思維導圖的模式讓學生對習作內(nèi)容有了初步的了解，提出預習的要求，根據(jù)思維導圖的提示，完成日常生活中的觀察，并做好相關的記錄。學生通過信息技術云平臺把自己做的思維導圖實時傳送給教師，教師進行個性化的分析，利用信息技術的圈畫功能，用不同的顏色標注批改提示學生觀察得好的地方。對于存在的不足，通過發(fā)送微視頻的功能，將整體的反饋做成思維導圖，學生能理解得更透徹。對于學習有疑難的學生，教師借助相關的信息技術繪制不同的思維導圖，詳細地講解，再發(fā)送這些個性化的微課，讓學生隨時都能跟教師交流。這樣個性化的指導保證每個學生能自主安排時間參與到學習中來，為學生的個性發(fā)展提供了很好的平臺。

靈活多樣的教與學把習作學習的主動權交還給學生，學生的學習能力得到進一步提升，個性化的習作指導，保留了學生優(yōu)秀的習作思路，又提高了學生習作的創(chuàng)新能力，為學生今后的習作表達夯實了基礎。例如，在教授習作《那次玩得真高興》時，僅憑借教師的口頭表達幫學生回憶玩游戲的畫面，學生難以喚起這些回憶，缺乏畫面感。單純的文字板書還有可能讓學生難以串聯(lián)，很難全面地掌握習作的方法。教師把學生曾經(jīng)玩游戲的各種場面制作成微視頻播放給學生看，配上提示性的文字，總結成動態(tài)的思維導圖，學生通過文字、聲音、圖像的刺激，喚起了記憶，腦海里有了一定的畫面，在教室就可以實時感受以往玩游戲的情景。緊接著，教師將學生隨堂做的回答做成思維導圖進行習作方法指導，學生借助投影出來的思維導圖進一步整理腦海里的材料，在同學間進行深入的交流，獲得更好的體驗。結合信息化，靈活地用上思維導圖更有利于對學生進行個性化的習作指導，為提高學生的書面表達能力提供了很好的保障。

在小學語文習作教學中，適當?shù)匕研畔⒓夹g與思維導圖進行巧妙的融合，教師就能在習作教學中為學生創(chuàng)設更有趣的情境，激發(fā)學生對寫作的興趣;也可以在習作課堂中進行輕松的拓展延伸，進一步發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維;還可以讓習作教學打破時空的界限，促進交流和個性化指導，把習作教學變得更簡單、生動和形象，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到更大的提升，進一步優(yōu)化習作表達。

參考文獻

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