陳穎欽

摘要：繪本閱讀能開(kāi)辟學(xué)生課外閱讀的新空間，有助于促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文思維素養(yǎng)。筆者結(jié)合我校較為完善的信息化技術(shù)和設(shè)備條件，提出了“新技術(shù)下繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生多元思維能力”這個(gè)研究方向，并通過(guò)提升教師解讀繪本的能力，有目標(biāo)、有梯度地制定繪本閱讀課程，嘗試?yán)秒娮訒?shū)包課堂、輕智慧課堂、繪本導(dǎo)讀微課等新技術(shù)手段，探究多元的繪本閱讀模式，以提升學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;多元思維;語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)學(xué)生

繪本故事符合小學(xué)生的思維規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)很好的途徑。近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了繪本閱讀蘊(yùn)含的價(jià)值，但是教師在繪本教學(xué)上仍存在選材隨意、教學(xué)方式單一、繪本解讀不夠深入等問(wèn)題。本文力求通過(guò)新技術(shù)的手段，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)方式提升低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的廣度和挖掘其思維的深度，讓繪本閱讀成為學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。

一、挖掘繪本價(jià)值，培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本閱讀要對(duì)繪本的思維特點(diǎn)、整體知識(shí)脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)有自己的思考和理解。作為教師，在研讀繪本的時(shí)候要以學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、理解繪本，既要預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，又要能站在比較高的角度領(lǐng)會(huì)、理解教材，挖掘出教材內(nèi)容真正的教育意義。在繪本閱讀指導(dǎo)課上，要和學(xué)生分享的是：你是怎樣讀繪本的;你是怎樣圍繞繪本的內(nèi)容提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的。也就是怎樣憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去讀懂繪本并從中學(xué)習(xí)到什么。

不同年齡、不同性別、不同生活環(huán)境的人對(duì)繪本都會(huì)有不同的解讀與視覺(jué)點(diǎn)。首先，它的解讀常常帶有讀書(shū)人的人生經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)人的思維水平與能力。例如，繪本《好玩的跑跑鎮(zhèn)》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，就是講在一個(gè)街道的直角拐角處，行人很容易碰在一起，而碰在一起的時(shí)候就會(huì)有神奇的事情發(fā)生，兩種事物組合在一起會(huì)成為一種新的東西。這為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的想象空間?？赐赀@本繪本之后，教師可以提問(wèn)：“除了剛才在繪本中看到的組合，你還能想到哪些事物碰撞在一起會(huì)變成哪些新的組合嗎？”在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷向上一層推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生讀完這本繪本時(shí)，想象思維和創(chuàng)新思維也得到發(fā)展。所以，教師在解讀繪本時(shí)既要依托教材，也要深層次地挖掘繪本素材的更多可能性，讓多元思維的訓(xùn)練合成紐帶，發(fā)揮出思維訓(xùn)練的最大作用。

其次，解讀繪本能力還在于教師如何依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維水平去把控繪本的尺度，把深入的哲理用淺顯直觀的方式體現(xiàn)價(jià)值取向。例如，寓意深刻的素材簡(jiǎn)單化?！妒^湯》這本繪本是一個(gè)很有禪意的繪本，講三個(gè)和尚如何通過(guò)煮一鍋湯改變了村莊冷漠的生態(tài)環(huán)境。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)是一篇關(guān)于團(tuán)隊(duì)管理和人文生態(tài)環(huán)境的繪本;對(duì)于小孩卻是一本關(guān)于分享、合作、友愛(ài)相處的好書(shū)。教師必須從適合學(xué)生的角度去挖掘繪本的價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)不同視角分析問(wèn)題的思維能力。

二、規(guī)劃低年級(jí)課程，制定思維目標(biāo)

繪本所提供的圖畫(huà)和文字可以有無(wú)限的解讀和組合。實(shí)踐層面上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維發(fā)展水平，在紛繁多樣的繪本讀物中挑選出適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本，根據(jù)繪本故事分年段設(shè)計(jì)一系列新穎有趣的多元思維訓(xùn)練的繪本閱讀課，把繪本閱讀系列化、課程化，以達(dá)到形成學(xué)生多元思維能力，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)模式的目的。因此，針對(duì)學(xué)生的思維水平發(fā)展，我們依據(jù)繪本的內(nèi)容做出了分階段的規(guī)劃，對(duì)于思維訓(xùn)練的階段性發(fā)展的情況，設(shè)定了不同層次的思維訓(xùn)練目標(biāo)。同時(shí)為了克服低年級(jí)閱讀課沒(méi)有固定教材的問(wèn)題，我們根據(jù)繪本閱讀的連續(xù)性以及閱讀主題的一致性的目標(biāo)編排了一組低年段繪本閱讀的書(shū)單。

根據(jù)推薦書(shū)單，有步驟、系統(tǒng)地制定繪本課的思維訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)年段學(xué)生特點(diǎn)選擇分級(jí)語(yǔ)文繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，挖掘其中教育內(nèi)涵和多種教育元素，在課堂上通過(guò)觀察預(yù)測(cè)、圖片環(huán)游教學(xué)（Picture Walk）、合作拼圖教學(xué)（Jigsaw Reading）、持續(xù)默讀（SSR）等教學(xué)策略，采取讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)等實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)散性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

三、多元學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)深度思維

近年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)?！岸嗄B(tài)深度學(xué)習(xí)——利用新技術(shù)打造‘研學(xué)后教升級(jí)版課改行動(dòng)”理念的引領(lǐng)下發(fā)掘低年級(jí)繪本閱讀的模式，開(kāi)展了深入、持續(xù)的研究。通過(guò)電子書(shū)包課堂、輕智慧課堂、微課等大膽創(chuàng)設(shè)了繪本課堂新模式，讓新技術(shù)手段的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

（一）電子書(shū)包課堂繪本閱讀課型設(shè)計(jì)模式

電子書(shū)包把課堂的空間變得更廣闊，把學(xué)習(xí)時(shí)間變得更靈活，它超強(qiáng)的交互性更加凸顯學(xué)習(xí)者在課堂的地位。繪本閱讀指導(dǎo)課就是思維開(kāi)放性較大的課堂，學(xué)生可以憑借自己的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷投入繪本世界去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。繪本閱讀指導(dǎo)課的交流是學(xué)習(xí)的主旋律，交流的廣度和深度直接反映出閱讀的效果，而電子書(shū)包正為繪本閱讀提供了強(qiáng)大的交互交流空間。學(xué)生更大量地接受同伴們的閱讀信息，以起到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)“課前研學(xué)——課中研學(xué)——研學(xué)拓展”三大環(huán)節(jié)，使用電子書(shū)包貫穿始終的三點(diǎn)一線的模式進(jìn)行繪本閱讀的開(kāi)展收到了較好的效果。

電子書(shū)包在“課前、課中和課后”的研學(xué)過(guò)程中，都能發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、觀察能力、表達(dá)能力、思辨思維等目的，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

（二）輕智慧課堂理念下開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)課模式

輕智慧課堂應(yīng)用在繪本教學(xué)具有真實(shí)高效、靈活的特點(diǎn)。利用輕智慧課堂的資源庫(kù)能即時(shí)調(diào)動(dòng)教學(xué)素材，教師可以預(yù)先整合所需要的素材，包括音頻、視頻、圖片等，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要靈活地調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源。輕智慧課堂對(duì)于繪本課堂的創(chuàng)設(shè)情境、故事情節(jié)的展示、故事情境的渲染、故事懸念的創(chuàng)設(shè)、故事情感的交流、故事成果的分享等都具有實(shí)效性。課堂上可以通過(guò)平板電腦的攝像功能、投屏功能等功能即時(shí)反饋。

輕智慧繪本課例《逃家小兔》課程結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初步探索并設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)輕智慧課件，結(jié)合背景音樂(lè)有感情地講故事，創(chuàng)設(shè)愛(ài)的氛圍;展示繪本畫(huà)面分析故事時(shí)，從圖畫(huà)的細(xì)節(jié)中尋找愛(ài)的蹤跡;利用微課錄頻制作，回顧平時(shí)兔媽媽及家人關(guān)愛(ài)自己的畫(huà)面，體味母子及家人間濃濃的親情，突破教學(xué)的重難點(diǎn);適時(shí)利用輕智慧課堂進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流的功能，借助拍照及對(duì)照講解輔助教學(xué)，直接把學(xué)生課堂活動(dòng)及寫(xiě)話照片上傳展示對(duì)比，既直觀又高效，最大限度地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)化，學(xué)習(xí)個(gè)性化。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象、在想象中體會(huì)，在體會(huì)中升華情感，打造充滿愛(ài)的課堂。創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生的語(yǔ)言更有靈性、有活力。輕智慧課堂為學(xué)生提供了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的環(huán)境，學(xué)生有了提升語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)觀察能力、分析能力、想象力等思維活動(dòng)也得到訓(xùn)練。

（三）利用繪本微課導(dǎo)讀引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀

微課具有開(kāi)放、靈活和跨越空間限制的優(yōu)勢(shì)，而繪本導(dǎo)讀微課的設(shè)計(jì)可以成為學(xué)生的“空中課堂”。通過(guò)色彩紛呈的繪本導(dǎo)讀，依據(jù)微課的優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念有效地進(jìn)行繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”地閱讀。繪本微課導(dǎo)讀中，教師通過(guò)自身原生態(tài)的廣泛閱讀制作出微課來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典繪本、文本進(jìn)行血肉豐滿的閱讀，為學(xué)生提供表達(dá)范式。讓學(xué)生在大量的閱讀體驗(yàn)中得到啟發(fā);在質(zhì)疑探究中獲得閱讀的指引。在學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)與教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下，師生之間碰撞出思維的火花，以智慧啟迪智慧，讓思維品質(zhì)得到提升。

微課的作用主要是幫助學(xué)生解決知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題，而繪本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事的內(nèi)涵與人文價(jià)值。繪本微課制作不僅是要讀出繪本的文字，也要把圖片部分納入講述中，學(xué)生在用耳朵聽(tīng)的時(shí)候，也需要用眼睛去讀圖，在圖文結(jié)合中進(jìn)入故事。在繪本微課的制作中，必須要同時(shí)運(yùn)用學(xué)生和成人的眼光看繪本。教師通過(guò)對(duì)精品研究和制作，通過(guò)文字與視頻讓學(xué)生可以在家或閱讀課上進(jìn)行指引，可以跨越空間和時(shí)間，給予學(xué)生閱讀繪本的幫助。教師根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，抓住重點(diǎn)制作成微課，在推薦學(xué)生閱讀的同時(shí)，可以配置上閱讀繪本的微課導(dǎo)讀。讓繪本微課導(dǎo)讀成為學(xué)生繪本閱讀的輔助教材。

幫助學(xué)生提高多元思維能力的過(guò)程艱難而漫長(zhǎng)，利用新技術(shù)拓展的不只是學(xué)生閱讀量與面，更是通過(guò)現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生更高效、更精準(zhǔn)地得到思維的訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)下培養(yǎng)多元思維。