孫艷芬

摘 要：學校教學模式深受社會經(jīng)濟的影響，因此隨著國民經(jīng)濟進入新的發(fā)展階段，我國高等院校教育教學也要肩負新使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學方式方法，提高教育質(zhì)量。金課理念下，線上線下相結(jié)合的混合式教學模型是一種創(chuàng)新的教學模式，也是新的經(jīng)濟形態(tài)下智慧教學和實踐教學融合的新舉措、新思路。本文基于金課的概念和特點，分析了在機械教學中構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的金課的建構(gòu)模型和設計模式。

關鍵詞：金課;混合式;教學模型;機械

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0137-02

金課是2018年教育部部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出的概念。金課概念一經(jīng)提出就成為本科教育教學模式創(chuàng)新的重要議題，教育部為推動高等院校本科人才培養(yǎng)能力的創(chuàng)新，出臺相關文件要求高校梳理不同專業(yè)課程設置和課程教學的具體情況，清理水課，打造金課，在深層次的理論摸索和研究中，金課“兩性一度”的構(gòu)建標準逐漸清晰化和明確化，而金課如何具體開展，需要結(jié)合信息技術時代的線上教學新渠道進行綜合分析。

一、金課構(gòu)建的具體標準和理解

（一）高階性

金課高階性指的是高等院校教學中應當堅持知識傳授和能力培養(yǎng)的基本目標不動搖，課堂教學要關注學生對基礎專業(yè)知識的掌握程度，更要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識去解決現(xiàn)實問題的能力。具體落實到不同專業(yè)中，則要根據(jù)該專業(yè)的教學要求和實踐要求，推進課程體系、教學內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升三位一體。以機械專業(yè)為例，在知識方面，包括機械設計和制造的專業(yè)理論基礎，計算機技術、微電子技術和信息處理技術等基礎知識，具體體現(xiàn)在力學、機械工程等專業(yè)課上。同時也要兼顧機械專業(yè)前沿發(fā)展知識，做到科學性和人文性兼顧，增強多元化知識輸入，豐富和鞏固學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

在能力方面，包括機械設計和制造加工工藝編制和具體實踐工作，機械、電氣等控制設備的維護工作，工藝工裝設計制造能力，加工中心、數(shù)控機床等高智能設備的編程操作能力等。當前能力教學是機械專業(yè)學生教育的最根本最重要任務，以能熟練掌握機械專業(yè)相關高精尖、高智能設備操作、編程能力和機械專業(yè)實踐操作能力為主。

素質(zhì)方面，要求學生兼具自然科學理性和人文科學感性，有良好的職業(yè)道德、個人品德、意志品質(zhì)和價值取向，也有良好的集體精神、社會交際能力和集體協(xié)作能力，加強人文修養(yǎng)、精神文化修養(yǎng)，成為一個德才兼?zhèn)涞木C合型人才。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指的是舍棄傳統(tǒng)教育理念下知識本位的固有觀念，結(jié)合專業(yè)課程設置和課程教學的特點，梳理分析學生學情，將各種創(chuàng)新性的教學方法帶入到課堂中，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，化被動學習為主動學習、自主學習和協(xié)作學習，增強師生互動，創(chuàng)建新型師生關系，營造愉悅、輕松、自由的學習氛圍，激發(fā)學生在教學中的積極性和參與性，讓學生真正成為課堂教學的主人。

創(chuàng)新性并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，更要結(jié)合時代發(fā)展的特點，讓專業(yè)教學、實踐教學彰顯時代進步優(yōu)勢，其中最為明確的一點是要綜合利用現(xiàn)代信息技術和計算機網(wǎng)絡技術，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，構(gòu)造開放、交互和去中心化的課堂教學空間，綜合利用遠程網(wǎng)絡教育資源，并融合行業(yè)發(fā)展前沿的最新知識和技能，創(chuàng)新課程設置和課程教學內(nèi)容。另外在教學評價方面也要創(chuàng)新和改革，打破過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实囊坏肚性u價模式，將平時表現(xiàn)、價值取向、學習態(tài)度和實踐能力等多個方面納入到評價機制中，形成知識、能力和素質(zhì)三位一體的立體動態(tài)評價體系，通過對學生的綜合分析和評價，幫助學生正確認識自己，明確職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的優(yōu)劣勢。

（三）挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度指的是課程教學要施加一定的困難和壓力，去除水課尤其強調(diào)的是去除某些僅靠死記硬背就能考試過關的課程，而是適當在實踐能力和綜合素養(yǎng)方面增加考核難度，綜合學生的考試成績、平時表現(xiàn)等進行評價，同時也要引導學生主動學習、認真思考、深入探究，增加專業(yè)學習難度和考核通過難度。

二、金課視角的混合式課程模型

金課視角的混合式課程模型要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，建立創(chuàng)新的教學思維，借助信息技術、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富教學手段，并基于當前大學生的群體特征、個性特征、興趣愛好和學習規(guī)律等建立滿足大學生個性發(fā)展需求的混合式教學模式。該模式實現(xiàn)的是傳統(tǒng)課堂教和線上教學優(yōu)勢互補的一種新型教學模式，在具體實踐過程中，要采取線上線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)建“課前線上、課中線下、課后線上”三個具體過程。線下教學要發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，針對性提高教師的個人能力和職業(yè)道德，創(chuàng)新教學體系，建立動態(tài)的學情監(jiān)管機制。線上教學則要針對性提高教師和學生的信息素養(yǎng)，增強教學軟件、課件的開發(fā)創(chuàng)新，綜合利用網(wǎng)絡教育資源，拓展線上教學新渠道，綜合性提高教學質(zhì)量，推進金課建設。

（一）BOPPPS的模型建構(gòu)

BOPPPS模型是起源于加拿大高校教師模型培訓的一種教學模型，在該模型的指導下線下課堂教學可以分為課堂導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課堂總結(jié)共六個環(huán)節(jié)。該模型的應用能進一步打破和創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學，為教師課堂教學改革提供參照依據(jù)，教師可以通過六個環(huán)節(jié)激發(fā)學生在課堂教學中的參與力度，并建立學情反饋觀測點。

（二）線上線下相結(jié)合的應用型混合式教學模型

混合式教學模型強調(diào)線上線下相結(jié)合，線上教學注重網(wǎng)絡課堂建設，線下課堂教學環(huán)節(jié)采用BOPPPS模型，都主張讓學生回歸課堂教學主體地位，在教學過程中關注和激發(fā)學生的參與性和積極性，并通過教學反饋進行持續(xù)的教學模型改造和優(yōu)化。將BOPPPS模型納入到混合式教學模型中，形成課前線上教學、課后線上教學兩環(huán)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化。

（三）模型分析

線上線下相結(jié)合的混合式教學模型具體設計了課前線上學習、課中線下學習和課后線上學習的三個模塊，并通過評價體系將三個模塊連接起來，發(fā)揮評價體系的教學效果反饋觀測作用，形成可持續(xù)改進的混合式教學模型閉環(huán)效應。

其一，課前線上學習。打造線上網(wǎng)絡課堂，教師根據(jù)教學要求和學情基礎，提出教學目標，細化教學任務，整合線上配套教學資源，并將其發(fā)布在線上教學平臺上。在課前階段引導學生自主學習和分組學習，圍繞學習資料進行研究探討和分析，梳理出課前線上學習的重難點、疑問點。教師可以通過線上互動了解線下教學中的共性問題和個性問題。

在課前線上學習中，可以通過既定的評價模式，針對課前學習進行評價和分析，并做出及時調(diào)整和完善。

其二，線下BOPPPS模式教學。線下課堂教學納入BOPPPS教學模型，在教學過程中前測和后測兩個評價機制主要是將前測、后測的信息數(shù)據(jù)整理出來，通過對比分析了解課前線上學習、課堂線下教學的學習目標完成情況以及教學過程中的漏洞和誤差，以此為依據(jù)調(diào)整課后線上教學的切入點，針對課前線上、課中線下的教學漏洞進行針對性彌補。

（四）線上、線下模式分析

由課前線上、課后線上組成的線上教學要重點打造網(wǎng)絡課程，教師要明確線上教學的側(cè)重點在于學生的網(wǎng)絡自學和網(wǎng)絡針對性不足，因此線上教學要充分利用網(wǎng)絡教學資源，要結(jié)合課程教學內(nèi)容篩選、整合網(wǎng)絡教學資源，促使網(wǎng)絡教學能滿足整個課程教學的要求，并發(fā)揮補充、說明和解釋作用，線上教學資源一般包括自制課件、微視頻、數(shù)據(jù)庫、案例庫和相關的文字、圖像、音視頻資料等。課程教學微課是課前教學的主要載體，微課視頻時長在5—15分鐘以內(nèi)，可以將視頻和PPT課件結(jié)合起來，盡量生動活潑，內(nèi)容濃縮簡練，對課中線下教學起到導學作用。

無論是課前還是課后，線上課程都是以傳統(tǒng)的課堂教學為基礎展開的，教學形式和內(nèi)容分發(fā)生較大變化，但是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢應當?shù)玫窖永m(xù)，線上教學側(cè)重的是學生的基礎知識傳授和基礎能力培養(yǎng)。而課中線下教學融合BOPPPS模型則要針對學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和探究等高階能力進行著重培養(yǎng)。線下課堂教學要注重教學方式的創(chuàng)新，將金課的創(chuàng)新性要求融入其中，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師面向?qū)W生的單向知識傳授，而是要形成新型師生互動關系，一方面針對課前線上教學中梳理的共性問題和個性問題進行答疑解惑，了解學生對本次教學的基本掌握情況，繼而創(chuàng)新課堂教學流程，將課堂教學一分為二，給學生自由討論、探究的時間。線下教學前半段，教師重點圍繞課前微課講解的重難點進行分析，而不是面面俱到地講解本節(jié)課內(nèi)容。學生通過課前線上已經(jīng)初步了解本節(jié)課的基礎知識，在課中線下教學中理解了重難點，則課堂后半段是學生深入探究分析以及思維碰撞的階段，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，引導學生圍繞教學主題分組討論、互動交流。

課后的線上教學主要是給學生充足的空間去反思、總結(jié)課中所學內(nèi)容，教師也可以在線上平臺上發(fā)布課后作業(yè)、探究任務等，讓學生以分組的模式領取任務，完成課后知識點的深入吸收和應用。學生在分組合作之后，要依據(jù)要求將學習成果上傳分享，教師通過線上平臺對不同組的學習成果開展自評、互評和教師評價，以此方式總結(jié)階段性的學習成果，并通過學習成果的反饋了解學生知識、能力和素養(yǎng)的階段性提升，改進課前線上和課中線下教學模式。

三、結(jié)語

總之，基于金課理念創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的標準要求，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模型，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的功能作用，充分利用網(wǎng)絡教學資源，并將BOPPPS模型納入到線下教學中，通過線上互動、自主學習，提高線上教學效率和質(zhì)量，并深化課中線下教學改革創(chuàng)新，構(gòu)建新型師生關系，引導學生思考和探索，提高學生高階能力，將學生的知識、能力、態(tài)度、價值取向等融合為學習過程，構(gòu)建過程性評價模式，打造真正的高校教學金課。

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