張群波

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。教師應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學;要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力;要提高學生的口語交際能力，一定要提高學生想說的意識，為學生創(chuàng)設能說的條件，強化語言實踐，激勵其交際的信心。

關鍵詞：語言實踐;交際能力;策略

口語交際能力是語言最本質的功能，是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。在近幾年的教學實踐中，我對學生口語交際能力的培養(yǎng)有了些許膚淺的體會，下面就談談我的幾點看法。

一、以生為本，提高學生想說的意識

《小學語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。

（一）創(chuàng)設條件，增強學生主動交流的參與意識

在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽地進行口語交際，使學生形成積極的、富有成效的與人交往的能力和協(xié)調能力。

（二）給予機會，讓每個學生承擔具體的交際任務

長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達的學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，使口語交際教學變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務交給每一個學生，讓他們以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，積極參與到交際活動中。

二、創(chuàng)設交際情境，再現(xiàn)生活的精彩畫面

語文學習的外延和生活的外延相等?？谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流出心田。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

（一）把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活

如教學口語交際“接待客人”這一內容，教師可在課前組織學生互相到同學家里做客，或建議家長帶上孩子到親戚家做客，讓學生在真實的生活實踐中體驗如何接待客人。由于學生是帶著任務參與交際，在接待客人或做客時會更加留心觀察，這樣，在課堂便更加有話可說、有話想說了?？谡Z交際練習“請教”“購物講價”等，都是學生現(xiàn)實生活中經常有的場景，在教學前我們都可引導學生走進現(xiàn)實生活，去體驗，去觀察，去實踐，這樣能取得更好的教學效果。

（二）要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂

學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)。教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如口語交際練習“介紹健康小常識”的教學，教師可布置學生課前搜集關于“健康小常識”的資料，以及自己日常生活中了解到的一些健康常識和經驗，在課堂教學時，讓學生以身說法，講述自己保持身體健康的做法或自己曾經歷過的教訓，或表演再現(xiàn)當時的生活情景，使學生自己的生活經歷成為課堂里的話題，并與大家共享健康的快樂。這樣，生活中一些有趣的事或深刻的教訓自然就被帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學內容，學生也會在生活經驗的重溫中產生更強的口語交際欲望。

三、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生、生生互動的口語交際實踐訓練。

（一）有意識地設計雙向互動訓練

如在教學“家鄉(xiāng)的變化”這一口語交際練習時，我設計“當小記者”的活動，設計時我特別注意兩點：一是做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現(xiàn)場示范采訪。二是做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力能得到充分鍛煉。

（二）有意識地組織雙向互動訓練

如口語交際“要路還是要樹”的教學要做到以下方面。首先，教師出示討論要求：“要路還是要樹？”并讓學生自由組合成小組、根據(jù)要求自由討論，直至小組內形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。第三，主持人主持全班交流會，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言，其他成員可作補充），教師要適時對各小組的發(fā)言予以充分肯定。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣，學生充分利用了整節(jié)課的時間進行口語交際實踐訓練。

四、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《義務教育小學語文課程標準》指出：“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成功

對于表達能力和交際欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當他們的成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

（二）鼓勵沮喪的學生，讓他們更有尊嚴

在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑?。這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性;相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

（三）喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為其創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，教師也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，他們一定會從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個自卑的學生，使其信心倍增，變自卑為自信。

（四）愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)

作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑，改善學習環(huán)境。面對“出錯”的學生，教師不應該向其出示令人“膽戰(zhàn)心驚”的紅叉，取而代之的應該是問號及“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除出錯學生的心理畏懼。這樣，他們會認真解決，或主動向同學或老師溝通出錯的原因。

總之，提高學生的口語交際能力，一定要提高學生想說的意識，為學生創(chuàng)設能說的條件，強化語言實踐，激勵交際的信心。培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：韓曉潔）