李東海

摘要：高效課堂指的是體現和反映學科本質教學的課堂，超越知識表層結構而進入深層結構的課堂，能讓學生進行深度思維的課堂。要構建高效課堂，必須從課堂走向課程，從經驗型教師走向專家型教師，從職業(yè)型教師走向事業(yè)型教師。

關鍵詞：高效課堂?構建?認識

如何構建高效課堂是教育工作者探索的一個永恒主題。在長期的教育教學實踐中，我們深刻地認識到，高效課堂是立足立德樹人的，是關注人的長足發(fā)展的，而非單純地追求分數。從學科的角度講，高效課堂指的是體現和反映學科本質的課堂;從知識的角度講，高效課堂指的是超越知識表層結構而進入深層結構的課堂;從學生的角度講，高效課堂指的是讓學生進行深度思維的課堂。

那么，怎樣建設高效課堂呢？

一、從課堂走向課程

課程專家石歐教授說：“中國的課堂教學全球領先，在較為偏狹的知識層面教學，我們中國可謂已經爐火純青了，為何教育教學質量提高不大，成績不顯著？顯然是遭遇了瓶頸而難以突破。如何突破？單從課堂上做文章會步履維艱，從課堂走向課程才是破解之道?！?/p>

這個破解之道需要我們具有強烈的課程意識，化國家課程為校本課程，構建適合學生發(fā)展需要的課程;需要我們做足課程的功夫，在實際教學中不 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”; 需要我們經歷從傳統(tǒng)的教教材到根據學生需求適度調整教材內容，然后再在調整的基礎上有效整合，對教材中的知識進行選擇性的刪減或補充或重組或拓展，進而根據教學對象的實際需要及社會需求對教材進行創(chuàng)造性的開發(fā)的過程。

我們需要分學期進行基礎性課程、拓展性課程開發(fā)，并需要對以上課程有具體的課程設計、課程實施辦法、課程評價措施的實施方案。

課程的再次開發(fā)，是一項創(chuàng)新性的工作。進行課程再次開發(fā)，教師首先要對教材的整個知識體系胸有成竹、了如指掌，然后對教學目標定位準確，對教材處理有創(chuàng)新思維。只有這樣，才能有效地有針對性地處理好教材，也才能打破原教材對高效課堂實施過程中的束縛。只有這樣，才能算是真正領悟葉圣陶先生 “教材只是個例子” 的經典論斷。只有這樣，才能踐行好“用教材而不是教教材”的新課程理念。

其次，教學設計環(huán)節(jié)也應打破傳統(tǒng)的過細過多的形式。從宏觀的角度去進行整體的思考，把板塊化的思路納入其中即可，不可循規(guī)蹈矩地拘泥于一系列細小環(huán)節(jié)。再次，充分運用好單元教學。用整體化教學主張對教材板塊知識內容進行化零為整、化低為高、化淺為深，這是教育科研部門一直倡導的做法。

孟子說：“先立乎其大者，則其小者不能奪也?！边@可稱之為中國古代的課程哲學觀，有系統(tǒng)下的整體、統(tǒng)攝下的部分蘊含于其中。智慧的教師總是在新課程理念的宏觀指導之下靈活運用教學方法，把教材、學生、生活三者生動活潑并有創(chuàng)造性地聯系在一起。通過師生之間、生生之間思維的碰撞產生相互之間的啟迪，從而推動探究性學習的深入，促進師生智慧之花的無限綻放。

二、從經驗型教師走向專家型教師

沒有教師的專業(yè)成長，就談不上高效課堂的落實。因為教師既是高效課堂的主導，也是高效課堂的主體，高效課堂的出現需要教師有高度的專業(yè)成長。

由此可見，成為一名真正優(yōu)秀的教師，需要具備淵博的知識、專精的技能以及將知識游刃有余并通俗形象地展現給學生并引導學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的本領。只有這樣的教師才可能稱得上課堂中一直磁性滿滿、一招一式都散發(fā)魅力的教師，才是高效課堂中充滿生命活力的教師。但要做到這一點，必須對自我有一個充分而全面的審視，在審視的基礎上有自我覺醒，在自我覺醒的基礎上有篤定的目標和自我發(fā)展的意識。教師內心的深度覺醒是靠自覺，而不是靠“外鑠”，不是靠重錘敲擊。

（一）教師要善于學習

“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！碧招兄壬┰綍r空的諄諄告誡需要我們記取?！耙惠呑幼鼋處?一輩子學做教師?！庇阡衾蠋煹脑挼莱鰹閹熣咦晕页砷L的一個鐵定的規(guī)律。育人先育己，身為教師，我們必須成為學習者，志于學、精于學、恒于學，才能跟上時代潮流，才能立于不敗之地，才能打造出高效課堂。

時代變革特別是教育變革很快，教師如果不善于學習與改變，就會跟不上教育變革的步伐。作為一名教師，我們不僅有教他人學習的任務，更重要的是有不斷學習從而自我完善的任務。所以，終身學習既是教師的一種工作方式，也應該是教師的一種日常生活方式。

任何一個教師都應該有一腔持續(xù)學習的熱情，有一顆一心向學的誠心，踐行先學急用知識，深學學科專業(yè)知識，勤學修身知識，深學教育理論的學習策略，在學習中不斷更新自身的教育觀念，不斷開闊自身的視野，不斷完善自身的知識結構，不斷砥礪自身的教育品格，從而不斷提高自身的整體素質。只有這樣才能跟得上社會發(fā)展的節(jié)奏，也才能一路為學生提供最適合的教育教學。這是實現高效課堂教學的一個重要前提。

（二）教師要善于鉆研

“教育是一群不完美的人帶領另一群不完美的人走向完美”。完善不完美的自身，然后引導不完美的孩子們達到共同成長的目標，首先教師要研究好自身的課堂，從課堂設計到教學模式、教學方法都要力求高效，在有限的時間之內，讓學生能夠最大限度地自主性地掌握知識。其次研究學生。教師要研究每一位學生的個性特點、行為習慣、心理狀況等，爭取讓每一位學生在課堂上都積極主動，善始善終地全程參與教學活動，讓每一位學生在每節(jié)課上都獲得理想的收獲。再次研究自己。教師要研究自己的學識水平，自己的知識能力，自己的性格、氣質、個性修養(yǎng)等，盡力完善自己的人格魅力，能夠使學生被教師的人格魅力所吸引。最后歸納研究教學規(guī)律。教師要完善課堂效益的規(guī)律、高效組織教學的規(guī)律、發(fā)揮教學機智的規(guī)律、拓展學生思維的規(guī)律等，在高效課堂的理論指導下開展課堂實踐，進而在實踐的基礎上再度提升對高效課堂的認識。如此循環(huán)往復、螺旋上升，最終達到理想的高效課堂建設的目標。

（三）教師要善于反思

反思是教師必備的一種思維能力，也是一種再學習的重要方式。每一位優(yōu)秀教師的成長都與教學反思息息相關。

思者行遠，沒有反思就沒有真正的學習與研究，學習、反思、研究這三者是貫通的，它們共同熔鑄成教師專業(yè)成長的階梯。教師如果只有教學過程而沒有教學反思，就不能實現從實踐者走向思想者的跨越，反而只能依靠別人的思想來指導自己的教學行為，教師的教學行為也就徹底失去創(chuàng)造性，教師專業(yè)成長也就失去了動力。同時，教學過程中的愉悅感也會隨之降低，自身的教學才能也不會自我發(fā)現。所以，教師的教學行為必須經歷對自己從教行為的來源追溯與詰問、切分與剖析、對舊我否定與自新的過程。如此才有望成為一名有思想的高效課堂的踐行者。這是我們每一位教師都應該努力追求的。

三、從職業(yè)型教師走向事業(yè)型教師

教師職業(yè)的一個顯著特點是，教師是傳道者、授業(yè)解惑者、教學行為管理者、教學規(guī)律研究者等多樣化的職業(yè)角色的融合。教育教學過程是一個復雜的動態(tài)變化的過程，這就決定了每一位教師都要以一種發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自身的教學對象。衡量教師職業(yè)是否成熟的標準有思想是否成熟、知能是否成熟、身心是否成熟等主要內容。要想實現高效課堂的構建，僅滿足于做一名缺乏主動意識的服從型教師，或者是有強烈的自尊和自我滿足感的自尊型教師是遠遠不夠的，必須努力成長為一名事業(yè)型教師。事業(yè)型教師具有高度的奉獻精神和較強的業(yè)務能力，事業(yè)型教師的職業(yè)成熟度也最高。高效課堂的探究實施需要教師付出長久的時間、諸多的精力，需要教師具有精湛的業(yè)務能力。沒有從職業(yè)型到事業(yè)型轉變的勇氣是不可能有理想的踐行高效課堂的能力的。

高效課堂的最終指向是學習者的高效學習，以盡可能少的時間、精力、物力，去獲取盡可能好的教學效果。師生互動以“引導與幫助”為主，講練策略以精講與精練為主，課堂提問以適當創(chuàng)境與設疑為主，教學方法以整合與巧用為主，學習評價以發(fā)展與開放為主，而不是以搶奪學生思維空間、侵占學生自我學習時間、逼迫學生取得高分的方式來實現課程教學目的。

教師在學懂悟透高效課堂理論、明確高效課堂教學宗旨、轉變自身角色、創(chuàng)新教法的基礎之上，需要精心指導學生掌握高效的學法，努力培養(yǎng)學生“會學”的能力，高度激發(fā)學生愿學的熱情，始終堅持教學相長，注重啟發(fā)式、探究式教學，認真將備課、學情分析、課型分析、各種教學手段的運用等落到實處。這些都是課堂教學實現高效的重要因素。

教與學是交織在一起的，不管先學后教、先教后學、邊學邊教、少教多學、少學多教等順序如何，都不可一概而論。我們不贊成搞統(tǒng)一的課堂模式，因為學科、課型、教師個人情況各不一樣，“統(tǒng)一”很可能失去課堂生命力，“以學定教”才是教師為教的恪守。

構建高效課堂是一個永無止境的探索過程。課堂是我們自身學識、能力、態(tài)度甚至性格的呈現平臺，久久為功、兢兢業(yè)業(yè)才有最終的高效。高效課堂沒有最高只有更高，只有不斷實現自我發(fā)展，成為一個理想的事業(yè)型教師，我們的課堂教學才會更加強化課程思政，迸發(fā)教學張力，煥發(fā)教學生機，達到真正高效。