董改俠

板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“眼睛”。英國(guó)《教育學(xué)》指出：“在所有的教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活?！币虼耍Z(yǔ)文教師在關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)媒體的同時(shí)，也應(yīng)在板書(shū)設(shè)計(jì)上多花心思，畫(huà)好課堂教學(xué)的“眼睛”。

一、“抓”核心，讓畫(huà)龍點(diǎn)睛落到實(shí)處

“板書(shū)是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象?！表f志成在《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》中如是說(shuō)。可見(jiàn)，板書(shū)體現(xiàn)的是教師對(duì)教材和“大語(yǔ)文觀”的理解，在課堂上具有無(wú)可比擬的作用。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要抓住板書(shū)的核心。這個(gè)“核心”要么是對(duì)教材的深刻理解，如竇桂梅老師對(duì)《秋天的懷念》一課的板書(shū)“好好兒活”和“娘倆”“我倆”“我們”;要么是對(duì)教材重難點(diǎn)的突破，如一位老師將《梅花魂》的板書(shū)設(shè)計(jì)為“梅花魂——赤子心、愛(ài)國(guó)情、民族魂”;要么是對(duì)教學(xué)形象的直觀處理，如筆者在教《松鼠》時(shí)，將板書(shū)設(shè)計(jì)成松鼠的形狀，上面羅列文字要點(diǎn);要么是建立教學(xué)信息系統(tǒng)，如化用王敏勤設(shè)計(jì)的“知識(shí)樹(shù)”模式……

總之，無(wú)論教師側(cè)重的是哪一方面，都應(yīng)該抓住一個(gè)核心進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用真正落到實(shí)處。

二、“巧”設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)新思維為板書(shū)加分

一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū)，高度濃縮了教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生見(jiàn)微知著，是激發(fā)興趣、激活思維的有效手段。一堂語(yǔ)文課，要想讓板書(shū)充分發(fā)揮作用，還得在一個(gè)“巧”字上多下功夫。如何做到“巧”設(shè)計(jì)呢？筆者覺(jué)得可以讓創(chuàng)新思維來(lái)協(xié)同作用，即將文字與諸多要素進(jìn)行巧妙組合，以求達(dá)到最佳效果。

可將文字與圖畫(huà)組合，給學(xué)生以極強(qiáng)的感染。如在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑，筆者將課堂設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊，板書(shū)也相應(yīng)由三部分組成——簡(jiǎn)筆勾畫(huà)的土地，概括復(fù)雜情感的詞語(yǔ)和作者的誓言，并在總結(jié)時(shí)以一個(gè)愛(ài)國(guó)青年的簡(jiǎn)筆頭像將三者關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，既呈現(xiàn)了教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的最初質(zhì)疑形成了呼應(yīng)，又形象直觀，具有美感。

可將文字與圖案組合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。如在教學(xué)《王幾何》時(shí)，我抓住文中王老師的“一手絕活”來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。上課伊始，在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓和一個(gè)等邊三角形，并在語(yǔ)文課堂的黑板上畫(huà)出數(shù)學(xué)圖形來(lái)導(dǎo)入，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和積極性。

可將文字與符號(hào)組合，使學(xué)生注意力高度集中。如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者將板書(shū)設(shè)計(jì)成一正一反兩個(gè)倒立的大感嘆號(hào)，分別突出母親的鼓勵(lì)和父親的警示，截然不同的評(píng)價(jià)背后蘊(yùn)含的愛(ài)帶給人們的心靈震撼也就凸顯出來(lái)了。

可將文字與顏色差異組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路順暢。如筆者在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，將回憶事和眼前事以及主席的心情變化都用不同顏色的粉筆板書(shū)出來(lái)，文章的線索一下子就明晰了。

其實(shí)，只要加些創(chuàng)新元素，無(wú)論是形象化的結(jié)構(gòu)造型，還是多樣的符號(hào)參與，都能給學(xué)生感官以強(qiáng)烈的、多方面的刺激，有力地輔助著課堂教學(xué)。

三、“活”處理，讓課堂生成成為板書(shū)亮點(diǎn)

巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師扎實(shí)的教學(xué)功底，但更考驗(yàn)教師素質(zhì)的是將課堂上精彩的隨時(shí)生成、隨時(shí)應(yīng)變 “靈活化”用為板書(shū)。若板書(shū)中也能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓其成為學(xué)生思維的沉淀，那效果可想而知。

教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)留白。一方面教師要在預(yù)設(shè)之外留有余地，主動(dòng)給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生參與和創(chuàng)造的樂(lè)趣。另一方面，課堂板書(shū)也可嘗試由學(xué)生操筆書(shū)寫(xiě)，教師來(lái)補(bǔ)白。教師要放開(kāi)手中的線，指導(dǎo)學(xué)生在黑板上展示即時(shí)的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生充分的自主權(quán)利，使之產(chǎn)生創(chuàng)作和創(chuàng)造的樂(lè)趣。如一位老師教《白鵝》時(shí)，以“白鵝形象、作者的情感態(tài)度”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織課堂，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分成兩組自學(xué)課文，一組歸納白鵝形象，一組關(guān)注作者情感態(tài)度，提煉關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上;最后教師去補(bǔ)白，將兩組的學(xué)習(xí)成果用“明貶實(shí)褒”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣的板書(shū)盡管在美觀度上有些不盡如人意，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的原生態(tài)呈現(xiàn)，是最真實(shí)的課堂。

總之，板書(shū)的設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)固定的模式可循。王松泉教授說(shuō)：“教學(xué)板書(shū)是一個(gè)完整的藝術(shù)品，應(yīng)該追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而給學(xué)生以審美感受。”教師只要能夠抓核心，巧設(shè)計(jì)，活處理，因文制宜、因課制宜，就一定能畫(huà)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”。

作者單位? ?陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)第二小學(xué)