摘?要：當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培育模式，中職語文課程的開設極大地補足了職業(yè)素養(yǎng)培育的短板。根據(jù)中等職業(yè)課程及內(nèi)容設置的原則，基礎課程應與專業(yè)課程融通、銜接和整合，強化課程內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實踐育人。

關鍵詞：項目教學法;應聘;教學效果;課堂優(yōu)化

一、 當前中職語文課堂教學現(xiàn)狀

當前職業(yè)教育現(xiàn)狀是重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培育模式，中職語文課程的開設極大地補足了職業(yè)素養(yǎng)培育的短板。根據(jù)中等職業(yè)課程及內(nèi)容設置原則，基礎課程應與專業(yè)課程融通、銜接和整合，強化課程內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實踐育人。然而，在實際教學中，語文課堂教學困難重重。首先，學生因素。中職生普遍學習基礎薄弱、學習態(tài)度不端正、學習興趣低下、紀律性差，而且大部分學生內(nèi)心極度的敏感自卑，缺乏理想追求，更有甚者對教師、教學、教材都存在抵觸情緒，所以教師很難根據(jù)課程標準完成預期的教學目標;其次，教材因素。中職專業(yè)課程品類繁多，而語文課程作為基礎課，面向全體學生，專業(yè)性特色不明顯，很難做到因需施教。因此，語文教學須貼近學生未來的職業(yè)生涯才能更加突出自身的實用性;最后，教師觀念因素。作為傳統(tǒng)型的語文教師，在教學過程中習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，盡可能地圍繞教材面面俱到，這樣才感覺心里踏實。這完全居于教師觀念不轉(zhuǎn)變和不了解學生，結(jié)果往往不盡人意，弄得教師疲、學生乏，效果差。

二、 項目教學法實施的必要性

（一）項目教學法優(yōu)化課堂教學

根據(jù)“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想，為技術人才打下堅實的語文基礎的教學目標，且結(jié)合職業(yè)院校的特點，應滲透優(yōu)良品德、職業(yè)理想、科學精神等方面教育。這些知識的傳授對中職課堂是一個極大地挑戰(zhàn)，需要能優(yōu)化課堂教學的方法，才能有效完成既定的教學目標。而項目教學法的實施，優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂效率，促進職校學生的全面發(fā)展，滿足經(jīng)濟社會高質(zhì)量人才的需求。

（二）職教領域的重視與推廣

2019年3月，筆者有幸參與了由云南大學舉辦2018年度云南省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃國際職教專家教學法項目（中職）培訓班學習，培訓方聘請德國專家向參訓教師具體講解項目教學法的具體實施環(huán)節(jié)。通過培訓，基本知曉了項目教學法實施過程。深刻認識到語文學習本質(zhì)就是思想再創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造必然需要以實踐為支撐。該教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，要求人人參與，以學生為主體，把學習過程轉(zhuǎn)化為實踐活動。在中職語文教材“語文綜合實踐活動”板塊教學中就我進行該教學法的嘗試運用。

（三）引領學生學習方式的轉(zhuǎn)變

針對中職生學習主動性較差這一難題，需從激發(fā)興趣入手。項目教學法以任務形式分配，讓小組同學團結(jié)合作，這樣有利于增強學生之間的交流與合作，激發(fā)出部分學生不甘落后、不愿被排擠的心理，從而積極、主動的來完成任務。通過這種潛移默化的影響，實現(xiàn)讓學生由被動型學習到主動型學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、 項目教學法在中職語文課堂上的具體運用

（一）項目任務的確定

項目是否具有延續(xù)操作性取決于項目任務的選擇與確定。而“語文綜合實踐活動”板塊本身就具有很強的操作性和實踐性。以口語交際《應聘》為項目，是學生最感興趣和最關心的話題，并能通過體驗對學生的職業(yè)生涯有所啟發(fā)和幫助。在該項目的實施過程中，全班分為6組，各小組選出一個負責的同學，以此來鍛煉學生之間的合作、協(xié)調(diào)能力。通過仿真情景模擬設置，面試過程中問題的設計，鍛煉學生的思考能力和口語表達能力。而且，這一項目還會涉及相關職業(yè)禮儀知識，如站姿、坐姿、面部表情、服裝穿著?；谏鲜鲆蛩兀ㄟ^教師引導、學生討論和課程設置情況確定了這一項目。

（二）項目信息搜集、整理

中職生主動學習能力不強、與社會接觸面窄，信息渠道單一和對職業(yè)了解不深的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容設置相對單一（只有相關的案例介紹）、教師課時安排緊湊等實際情況，這一環(huán)節(jié)的實施有一定的難度。第一步：教師通過開放學校提供的教學電腦，規(guī)范、合理的安排學生使用手機，引導學生借鑒網(wǎng)絡信息資源;第二步：教師結(jié)合自己的從業(yè)經(jīng)歷，并挑選學優(yōu)生與老師配合。通過面試現(xiàn)場情況模仿，給予學生作實踐性的指導，引導學生身臨其境的感受面試，消除大部分學生的畏懼心理。（此步驟設置主要是針對不知所措的學困生）第三步：在搜集信息的基礎上進行有效信息的整理，主要是面試過程中有效性問題的設置。該步驟直接影響項目操作是否成功，讓學生進行組內(nèi)討論并做好記錄，教師通過與學生交流給出指導性的意見。

（三）項目方案的實施

以“應聘”為例，首先，指導學生結(jié)合自身所學專業(yè)進行組內(nèi)模擬訓練，熟悉整個流程的操作，加強組內(nèi)學生的密切配合;其次，教師對在應聘過程中相關禮儀知識再做講解，畢竟是學生首次接觸，且缺少應聘經(jīng)驗，教師在細節(jié)方面多加指導;再次，教師在項目實施過程中設置突發(fā)情況，并引導學生從面試官、應聘者各自的角度進行分析、處理;最后，讓學生邀請學校相關專業(yè)老師到場指導，全班學生分組上臺進行仿真演練。

（四）項目最終評價

“應聘”項目從確定到實施整個過程，從學生實際角度出發(fā)，貼近生活實際，激發(fā)學生學習興趣、掌握課程內(nèi)容和提升職業(yè)素養(yǎng)方面取得了一定的效果。從拓寬學生的思維、視野，加強學生的職業(yè)認知程度方面評價，還是成功的。但在具體實施過程中嚴肅、嚴謹程度不足，學生紀律渙散、用語不夠規(guī)范，過度依賴網(wǎng)絡資源等方面存在明顯的不足，這些問題教師應注意提醒并加強教育。

項目教學法在中職語文課堂的運用，有效地提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。通過課堂實踐證明，該教學法針對現(xiàn)行的中職課堂是一種行之有效的方法，一定程度上緩解了當前職業(yè)教育重技能輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。凡事具有兩面性，在實施過程中暴露出來的不足，教師應加以重視和避免，不斷優(yōu)化，讓項目教學法真正走進中職課堂，被廣大師生所接受。

作者簡介：

袁亞楠，云南省大理白族自治州，鶴慶縣職業(yè)高級中學。