摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的主要途徑，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻有效果，是一種先進(jìn)的思維工具。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的制定運(yùn)用，能夠促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象空間，提高解決實(shí)際生活中的能力，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量;能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，提高聽說(shuō)讀寫能力。閱讀能力是學(xué)生必須具備的一種十分重要的能力和素質(zhì)，與獲取知識(shí)、提高興趣、增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等都有密切聯(lián)系。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻有效果，是一種先進(jìn)的思維工具。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的制定運(yùn)用，能夠促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象空間，提高解決實(shí)際生活中的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)校教學(xué)的目的。課題研究分學(xué)年，分文章體裁進(jìn)行。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)文中文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫、讀、作、口語(yǔ)交際和思維拓展等方面的影響，在教學(xué)中更要要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)言感受和整體操控的能力。”可見，對(duì)思維的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

現(xiàn)在的漢語(yǔ)言教學(xué)，普遍存在重了解感想，輕思維拓展，重死記硬背，輕發(fā)散思維，多方面表達(dá)方式的練習(xí)，輕語(yǔ)言邏輯的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，閱讀理解與應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心。閱讀資料雜亂無(wú)章，孩子學(xué)習(xí)的困難也逐漸加大。

通過對(duì)學(xué)校高低段孩子的閱讀快習(xí)慣調(diào)查分析得出，學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，平時(shí)基本寫作方法的掌握，文章結(jié)構(gòu)段落等方面有較好的表現(xiàn)，而在提取信息、對(duì)比分析、推論等方面較弱。這與日常的閱讀教學(xué)模式與方法有著密不可分的關(guān)系。上課提問依舊是平時(shí)閱讀的主流，學(xué)生缺少嚴(yán)密考慮問題的習(xí)慣，比較少的進(jìn)行小組間的合作，沒有反饋的習(xí)慣和積極性，也有個(gè)別同學(xué)比較懶散，常常被動(dòng)接受教學(xué)，造成孩子想象能力不強(qiáng)，不懂得運(yùn)用一定思維方式來(lái)思考問題。

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，容易被小學(xué)生所接受，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以圖直觀展現(xiàn)學(xué)生文本解讀的思維過程。思維導(dǎo)圖形式多樣，能引起學(xué)生的興趣，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是閱讀教學(xué)的有效策略之一。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行上課，有利于孩子對(duì)課本中內(nèi)容的快速提取，利于學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不斷提高文章閱讀水平和教學(xué)習(xí)慣的較好方法。學(xué)生參與一些形式的思維導(dǎo)圖，比較更加清楚的準(zhǔn)確地理解文章寫作的思路，了解文章表達(dá)的意思，同時(shí)掌握多種考慮作者意圖的方法。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可以促進(jìn)學(xué)生的合作，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。由小組成員共同完成一份導(dǎo)圖，成員之間需要達(dá)成一致意見，這期間畢竟要進(jìn)行探討，學(xué)生的觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)同伴的認(rèn)同與反駁，都需要語(yǔ)言的組織，也需要良好的傾聽習(xí)慣，思考習(xí)慣。由此來(lái)看，意義重大。

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)您進(jìn)行積極主動(dòng)思考。

在我國(guó)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)相對(duì)較新的概念，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅是作為一種教學(xué)或認(rèn)識(shí)手段，更重要的是作為一種知識(shí)和對(duì)象的新的存在方式，它衍生于對(duì)文本、思維想象的形象解讀，反過來(lái)又影響著人們對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)，使閱讀成為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。孩子們正處于以形象思維為主導(dǎo)漸漸向抽象邏輯思維過渡的了解階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工具，正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。所以在小學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖是符合孩子的年齡特征的具體表現(xiàn)形式。

學(xué)校參加課題的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變觀念快，一直走到教學(xué)改革的前沿，對(duì)把思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂教學(xué)有一定的興趣，也有過一些嘗試，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課本類型眾多，不同結(jié)構(gòu)，不同形式的文章都有自己的特點(diǎn)，我們可以采用不同的思維導(dǎo)圖，各種形式的教學(xué)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的應(yīng)用的了解。

讓學(xué)生繪制文章的結(jié)構(gòu)圖，理清文章的脈絡(luò)，了解作者的寫作意圖，直觀地展現(xiàn)出文章的主次，內(nèi)容等;旅游類的文章，可以畫游覽導(dǎo)線，在圖上標(biāo)明自己去過的地方，所對(duì)應(yīng)的建筑及其歷史，讓孩子以導(dǎo)游的人物進(jìn)行講解。如此，建立立體空間想象，更加促使孩子對(duì)空間思想的發(fā)展。在小學(xué)階段進(jìn)行課外思維拓展，結(jié)合生活解決實(shí)際問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高閱讀能力的目的。

作者簡(jiǎn)介：

張巧玲，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆瑪納斯縣新湖總場(chǎng)小學(xué)。