摘?要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文課程必不可少的一大環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)量的積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必要性是顯而易見(jiàn)的。而能夠通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)掌握詞語(yǔ)則是學(xué)生習(xí)得詞語(yǔ)的最直接的言語(yǔ)訓(xùn)練形式。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著復(fù)雜的心理認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程。對(duì)此，我通過(guò)對(duì)以往的詞語(yǔ)訓(xùn)練形式的有效轉(zhuǎn)換，采用“你追我趕，動(dòng)力PK”的游戲競(jìng)爭(zhēng)形式，讓詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)變得有趣，快速有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，累積成功的體驗(yàn)，潛移默化中拓寬積累，拓展詞句的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)文課程;聽(tīng)寫(xiě)

一、 宣布“游戲”規(guī)則——調(diào)動(dòng)感官，活躍思維

在聽(tīng)寫(xiě)PK開(kāi)始前，我對(duì)學(xué)生提出了一系列的要求，對(duì)PK環(huán)節(jié)中的注意點(diǎn)逐條說(shuō)明，他們也會(huì)積極予以配合。我預(yù)先在黑板上劃分了六小塊區(qū)域，分別由我們班級(jí)的六個(gè)大組的成員上黑板聽(tīng)寫(xiě)，每塊區(qū)域?qū)?yīng)寫(xiě)了本組的組別號(hào)。在每一塊區(qū)域的側(cè)邊標(biāo)有一個(gè)寫(xiě)有“1”的“小耳朵”，這是為了記錄本組上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)的組員個(gè)數(shù)。

當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始后，每組推薦一名同學(xué)上黑板參加PK，在座的其他同學(xué)拿出聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)用本同時(shí)動(dòng)筆。同時(shí)，在座的同學(xué)還需要抬頭看黑板，隨時(shí)警惕黑板上同學(xué)的書(shū)寫(xiě)是否正確，如若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即上臺(tái)劃出，那么那位被劃出錯(cuò)字的同學(xué)則需下臺(tái)訂正，并將粉筆交給本組下一位同學(xué)上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，此時(shí)新上臺(tái)同學(xué)需要更改“小耳朵”里的序號(hào)，如此循環(huán)，直到聽(tīng)寫(xiě)PK結(jié)束。“小耳朵”里所標(biāo)序號(hào)最小組獲勝，反之PK失敗。

在看似娛樂(lè)的聽(tīng)寫(xiě)形式下，在豎起耳朵聽(tīng)到老師報(bào)出的詞語(yǔ)后，學(xué)生通過(guò)大腦過(guò)濾信息，動(dòng)腦搜索詞匯的同時(shí)，也在動(dòng)筆寫(xiě)下搜索到的詞語(yǔ)。這一系列過(guò)程剛結(jié)束，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)看黑板進(jìn)行篩選信息，在別人不慎的縫隙間仔細(xì)尋找漏洞。如此訓(xùn)練，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，并在一次次揭示錯(cuò)誤的同時(shí)獲得解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝問(wèn)題的成就感，對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，思維也會(huì)日漸敏感活躍。

二、 “游戲”開(kāi)始——組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)動(dòng)力

聽(tīng)寫(xiě)比賽即將開(kāi)始，各組被推薦同學(xué)已上臺(tái)，等待著競(jìng)賽的考驗(yàn)。只見(jiàn)黑板前的選手們各就各位，手握粉筆，全班同學(xué)都靜下神來(lái)，豎起了耳朵，全神貫注地看著我，緊張地等待本次聽(tīng)寫(xiě)的第一個(gè)詞語(yǔ)從我口中蹦出，彈走那一刻的凝固。隨著我的一聲“報(bào)”下，PK開(kāi)始了。臺(tái)上的同學(xué)快速而又不失工整地書(shū)寫(xiě)著，小心翼翼，生怕哪里有一絲錯(cuò)誤給了臺(tái)下同學(xué)吹毛求疵的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)得正確有序，一個(gè)接一個(gè)地奮筆疾書(shū)，本組的序號(hào)自始至終都沒(méi)變過(guò)，直叫臺(tái)下同學(xué)等得著急，無(wú)可奈何又不得不服;有的卻沒(méi)那么幸運(yùn)，但凡有一絲書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，也逃不過(guò)臺(tái)下的同學(xué)的敏銳察覺(jué)——臺(tái)下的同學(xué)落筆之后，就立即打起了十二分精神緊盯黑板，尋錯(cuò)糾錯(cuò)，只見(jiàn)他們?nèi)缑突㈧o待出籠，蓄勢(shì)待發(fā)，伺機(jī)而動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)漏洞他們便蜂擁而至，爭(zhēng)著搶著去劃出錯(cuò)誤。

對(duì)于其他組成員的錯(cuò)誤，他們一概不會(huì)放過(guò)，甚至有的同學(xué)上臺(tái)大義滅親地糾起本組成員的錯(cuò)誤，改完錯(cuò)后還不忘幫助伙伴更改序號(hào)，一身正氣地下了臺(tái)，令其他無(wú)法理解這種凜然的同學(xué)啼笑皆非。而被糾錯(cuò)的同學(xué)則悻悻而歸，回到座位上訂正起來(lái)，加入臺(tái)下的聽(tīng)寫(xiě)行列，換組內(nèi)下一位同學(xué)上臺(tái)。

PK過(guò)程如火如荼，愈演愈烈，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，仿佛此刻的時(shí)間是靜止的，空氣是凝固的，目標(biāo)一致、方向堅(jiān)定的眼神告訴我，除了PK，他們的腦海中沒(méi)有任何雜念。整個(gè)過(guò)程中，大家眼疾手快，你追我趕，互不相讓?zhuān)瑒?dòng)力十足。

小組是班級(jí)學(xué)生群體的基本單位，這種將詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)植入組間PK的訓(xùn)練模式在一定程度上增強(qiáng)了小組間的凝聚力，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。黑板上標(biāo)劃的組與組的不同區(qū)域可以說(shuō)是學(xué)生用來(lái)區(qū)別本組與他組的有效分界線(xiàn)，當(dāng)看到本組的序號(hào)數(shù)字漸漸增大，學(xué)生會(huì)不由自主地捏把汗，著急地跺腳，看到本組成績(jī)領(lǐng)先則會(huì)激動(dòng)不已。把詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練融于游戲性質(zhì)的組間競(jìng)爭(zhēng)中去，組內(nèi)的每一個(gè)成員都在自覺(jué)的動(dòng)力催促下主動(dòng)要求進(jìn)步，收到了前所未有的訓(xùn)練成效。

三、 一較高下——互評(píng)互進(jìn)，穩(wěn)中取勝

聽(tīng)寫(xiě)PK告一段落，待黑板前的選手停下筆，所有人關(guān)注的焦點(diǎn)就落在了六個(gè)分組“小耳朵”中所填的序號(hào)上，序號(hào)里的數(shù)字最小組獲勝，反之則被宣告PK失敗，集體榮譽(yù)感使每組成員格外在意本組的成績(jī)。

在熟悉了整套游戲流程之后，學(xué)生對(duì)于這樣的聽(tīng)寫(xiě)模式駕馭得已經(jīng)輕車(chē)熟路。聽(tīng)寫(xiě)完成后，抬頭找問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)黑板上的選手與自己所寫(xiě)詞語(yǔ)不同的，他首先會(huì)開(kāi)始檢查自己是否出錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)訂正過(guò)來(lái);其次，若是黑板前的選手出錯(cuò)，則立即上臺(tái)圈出，這也同時(shí)證明了批改人已經(jīng)掌握了該詞語(yǔ)，否則何來(lái)指錯(cuò)。當(dāng)然，指錯(cuò)的程序并不是一概可行的，如果在指錯(cuò)前沒(méi)有十足的把握，很可能造成“一著不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的局面，如果指錯(cuò)人對(duì)選手所寫(xiě)詞語(yǔ)出現(xiàn)誤判，那么指錯(cuò)人所在小組是需要更換選手作為“懲罰”的。只有在長(zhǎng)期的相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握才能更加牢固;只有在反復(fù)的自我審視和推敲中，才能穩(wěn)步求進(jìn)，穩(wěn)中取勝。

四、 “游戲”結(jié)束——享受過(guò)程，樂(lè)中取勝

如此反復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生自己主動(dòng)去掌握知識(shí)，樂(lè)于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并利用不甘于失敗，更不甘于為小組“丟臉”的心理，快速而有效地達(dá)到識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的目的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“負(fù)擔(dān)過(guò)重必導(dǎo)致膚淺，教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！薄澳阕肺亿s”的聽(tīng)寫(xiě)PK形式就是利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于進(jìn)步，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。在比賽中感受到成功喜悅的同時(shí)，也給予自己一定的認(rèn)可;失敗遺憾時(shí)，樹(shù)立信心，及時(shí)作一些應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)、訓(xùn)練自己攻克難關(guān)的能力。如此，既活躍了課堂聽(tīng)寫(xiě)的氣氛，又在一定程度上減少了師生精力的耗費(fèi)，一舉多得，事半功倍。

在這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式下，學(xué)生詞語(yǔ)積累的速度在一次次的游戲中得到了提高，詞語(yǔ)教學(xué)的效率也在潛移默化中得到提升。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將詞語(yǔ)教學(xué)融于游戲，在游戲中鞏固詞語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)、想、寫(xiě)、看、改的一系列訓(xùn)練的同時(shí)也能夠活躍腦力思維，全方位地調(diào)動(dòng)感官去自主學(xué)習(xí)、自主競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生不僅樂(lè)于參與，享受參與，同時(shí)也在和同學(xué)的相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的環(huán)節(jié)中得到超越詞語(yǔ)鞏固更加全面的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

何祖友，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)橫梁中心小學(xué)。