摘?要：廣大一線高中數(shù)學(xué)教師為了學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造高效課堂，解決傳統(tǒng)教學(xué)的固有問(wèn)題，提升新課標(biāo)新高考背景下數(shù)學(xué)育人理念和方式，廣大一線數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探討?；诖?，本文將從傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，并分析成因，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的有效策略，以供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;高效課堂

高中數(shù)學(xué)是一門學(xué)生自己思考、自己領(lǐng)悟，不是光靠死記硬背就能學(xué)好的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展示了現(xiàn)代技術(shù)手段給教學(xué)提供的便利性，也可以利用多元思維讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中掌握學(xué)科信心素養(yǎng)，讓教師們得以將更多的優(yōu)質(zhì)資源聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要

在信息化社會(huì)，教師要促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才，而傳統(tǒng)課程教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師手把手帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我思考，這導(dǎo)致有的同學(xué)遇到題感覺(jué)倒是在哪見(jiàn)過(guò)，但就是不會(huì)寫。在考場(chǎng)上，覺(jué)得題目相似，但是卻怎么也記不得答案是什么，該如何進(jìn)行答題的現(xiàn)在屢見(jiàn)不鮮。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)它不是單純地看書(shū)或者單純地聽(tīng)教師講課就能明白的，而應(yīng)該是了解之后的深入思考。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)一上課就是帶學(xué)生講解課本上公式，教師只教學(xué)會(huì)怎么運(yùn)用公式，卻沒(méi)有告訴學(xué)生公式是怎么來(lái)的，導(dǎo)致學(xué)生利用公式解答問(wèn)題只能針對(duì)單一的題型，一旦題目條件發(fā)生改變就不會(huì)做，就不知所措，大腦一片空白，實(shí)際上這些題目都是教師見(jiàn)過(guò)，書(shū)本上的例題的變形。

（二）學(xué)生思想懈怠，缺乏學(xué)習(xí)自主性

在高中階段，數(shù)學(xué)難度較之初中，難度逐漸加大，一環(huán)接不上，將嚴(yán)重脫節(jié)，但是許多學(xué)生對(duì)此沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。一方面是由于上高中后有松一口氣的思想，學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，以為初中數(shù)學(xué)成績(jī)好，到了高中一樣會(huì)好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，不能夠嚴(yán)格按照教師的進(jìn)度走，自己放松對(duì)自己的要求。另一方面沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的區(qū)別，用初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中學(xué)習(xí)，所以越學(xué)越差了?；A(chǔ)不好的同學(xué)一定要注重平時(shí)的作業(yè)，但是有的同時(shí)甚至?xí)鄹呤值蛯?duì)于作業(yè)不屑一顧。此外，由于課堂時(shí)間有限，教師可能會(huì)挑一些大家普遍不會(huì)的題來(lái)講，有的同學(xué)遇到自己不會(huì)的題，但教師并沒(méi)有講，下課以后也不好意思找老師問(wèn)，這導(dǎo)致不會(huì)的題越積累越多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在高一階段就打不牢。

二、 提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的有效策略

（一）教會(huì)學(xué)生正確的“讀”教材方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，其凝聚著一線骨干教師的心血，試卷上很多題都是出自教材。數(shù)學(xué)題萬(wàn)變不離其宗，只是課本教材上的變體，只要把握教材的原理，無(wú)論題目怎么變，學(xué)生都不再懼怕。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確“讀”教材的方法。首先，教師應(yīng)該告訴學(xué)生這個(gè)章節(jié)里面，那些知識(shí)點(diǎn)最容易考到;那些是屬于難點(diǎn)知識(shí)，需要特別注意的;遇到教材習(xí)題類型的題目應(yīng)該如何去分析，去解答。其次，然后每次講完知識(shí)點(diǎn)以后，要及時(shí)讓學(xué)生做一些練習(xí)題和試卷，然后讓學(xué)生定時(shí)做題。在學(xué)生做題過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，了解他們不懂的問(wèn)題，在做完以后及時(shí)講解答疑，長(zhǎng)久以往，每次看到試卷上的這些題目，學(xué)生一看就知道它主要考哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要用什么公式和解題思路。

（二）利用信息技術(shù)作為輔助

如果說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)是主體，那創(chuàng)新教育教學(xué)方式的新課堂上，信息技術(shù)是一個(gè)很有利的抓手，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，選修2-3第二章中《2.2.2事件的相互獨(dú)立性》一課，教師可以先通過(guò)田忌賽馬的故事引入條件概率與獨(dú)立隨機(jī)事件的概率計(jì)算問(wèn)題。如何用數(shù)學(xué)的方法說(shuō)明田忌必勝？接著可以播放現(xiàn)實(shí)中的關(guān)于競(jìng)賽規(guī)則的視頻，包括體育競(jìng)賽、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)明實(shí)際競(jìng)賽中雙方應(yīng)該同時(shí)出馬，這時(shí)雙方選擇什么方案是相互獨(dú)立的，在這個(gè)假設(shè)下再來(lái)利用信息技術(shù)中關(guān)于計(jì)算概率的應(yīng)用程序，計(jì)算田忌贏得比賽的概率。先從數(shù)學(xué)關(guān)于概率的相關(guān)概念清晰性、問(wèn)題的內(nèi)涵重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際案例引導(dǎo)教師要在實(shí)際的教學(xué)先要對(duì)數(shù)學(xué)的概念把握清楚，不能把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。如此一來(lái)，分析田忌賽馬的概率邏輯就十分清晰地?cái)[在學(xué)生面前。這樣的做法也啟發(fā)了學(xué)生能夠在自己遇到數(shù)學(xué)難題上能夠自主運(yùn)用信息技術(shù)手段去答疑解惑，不用被動(dòng)等待教師的解答，不僅提高自己的解決問(wèn)題的能力還能培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生生涯壓力最大的階段，需要應(yīng)付各種科目的考試，并且每一科都要力爭(zhēng)考的最高。在這種壓力下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很重的，教師需要努力找到高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，構(gòu)建高效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師要在此過(guò)程中，努力幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韋慶效，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市橫縣橫州中學(xué)。