李小彥

【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)策略，一個(gè)好的提問(wèn)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文主要圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 提問(wèn)策略? 運(yùn)用

前言

一直以來(lái)，在初中語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)都是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)重要途徑，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更重視對(duì)知識(shí)的講述，而忽視了對(duì)提問(wèn)策略的有效運(yùn)用，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，圍繞提問(wèn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題分析

1.提問(wèn)過(guò)多

在課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)存在著提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象，往往根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)衍生出一大堆的問(wèn)題讓學(xué)生思考，雖然教師的初衷是通過(guò)各種問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。但是，由于所提出的問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪里進(jìn)行回答，使得學(xué)生的思維變得非常的混亂。其實(shí)，問(wèn)題在于精而不在多，所以教師需要重視問(wèn)題的質(zhì)量而不是數(shù)量，這樣才能夠使學(xué)生的思維能力得到更好的訓(xùn)練。

2.提問(wèn)偏向于學(xué)優(yōu)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，以達(dá)到活躍看課堂氣氛的目的。但是，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師的提問(wèn)要更偏向于學(xué)優(yōu)生，很少向?qū)W差生提問(wèn)。教師的這種做法無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)差生的學(xué)習(xí)興趣，不符合學(xué)生共同發(fā)展的教育理念①。

3.忽視了對(duì)提問(wèn)的反饋

許多教師在提問(wèn)之后，會(huì)忽視對(duì)提問(wèn)的反饋，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致許多學(xué)生非常的茫然，甚至心情非常的忐忑，不知道自己是否回答正確。其實(shí)許多學(xué)生都非常期望教師的鼓勵(lì)，尤其是學(xué)差生，他們?cè)诨卮饐?wèn)題之后，非常得到大家的認(rèn)可與教師的贊揚(yáng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，直接會(huì)讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，這樣會(huì)傷害一些學(xué)生的自信心。

二、課堂提問(wèn)有效策略的運(yùn)用分析

1.教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，需要教師重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生處于良好的問(wèn)題情境之中，他們回答問(wèn)題的積極性也會(huì)更加的強(qiáng)烈。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師雖然會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是卻不注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，往往是干巴巴的提出一些問(wèn)題，這樣學(xué)生的思考欲望也就不夠強(qiáng)烈?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天究竟是一番什么樣的景色？然后利用多媒體播放一些冬季的美景，讓學(xué)生感嘆原來(lái)冬天如此的美麗。隨后教師再讓學(xué)生思考課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？課文不僅寫了山還寫了水，那么請(qǐng)問(wèn)作者是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行闡述的？通過(guò)前面一系列的操作，來(lái)為后面的提問(wèn)做好鋪墊，這樣才更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望②。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，然后去探究教師所提出的問(wèn)題，就能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有著更加深入的掌握。如，通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)了解到在濟(jì)南冬天的景物描寫時(shí)，作者寫了陽(yáng)光朗照下的山，寫了城外的遠(yuǎn)山，還寫了陽(yáng)光朗照下的山。另外，作者還寫了水，寫了綠萍、水藻以及垂柳等，通過(guò)對(duì)這些景物的描寫，來(lái)表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美。

2.教師要重視問(wèn)題的分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往只向?qū)W優(yōu)生提問(wèn)的做法，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠使全班學(xué)生都得到發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)差生，教師可以提一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生朗讀課文，總之就是要盡量引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以提出一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，以激發(fā)他們的思維意識(shí)。值得注意的是，在提問(wèn)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的不足。適當(dāng)情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師要確保提問(wèn)有針對(duì)性

在提問(wèn)之時(shí)，教師要保證自己所提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以使得學(xué)生通過(guò)思考能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，或者得到一定的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生感知課文的內(nèi)容，要讓學(xué)生把握作者的感情。那么在提問(wèn)之時(shí)，教師需要提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，如，作者是以怎樣的心情來(lái)迎接春天的到來(lái)？文章中哪些詞可以表現(xiàn)？為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，去體會(huì)作者的情感，這樣學(xué)生就能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)策略是教師們經(jīng)常用到的一種，但是在提問(wèn)策略的運(yùn)用中，許多教師還存在著一定的問(wèn)題，這影響了課堂教學(xué)效率的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行有效的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視對(duì)提問(wèn)的反饋。此外，教師還要保證提問(wèn)的針對(duì)性。如此，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【注釋】

① 吳珊. 關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J]. 亞太教育，2016（23）：189.

② 張凌霞. 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析[J]. 現(xiàn)代交際，2012（10）：145.

（作者單位：甘肅省甘谷縣第五中學(xué)）