馬瑾

[摘要]以《化工安全技術(shù)》課程教學(xué)為例，分析了課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)闡述SPOC模式應(yīng)用的必要性，在借鑒國(guó)內(nèi)外高校SPOC混合教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索了高職院?；ゎ悓I(yè)《化工安全技術(shù)》課程的SPOC教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索和教學(xué)效果分析，以期改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]SPOC混合教學(xué)模式 探索與實(shí)踐 化工安全技術(shù)

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題項(xiàng)目《基于SPOC的<化工生產(chǎn)安全技術(shù)>課程混合教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：SZJYB19-124）。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的不斷整合、開(kāi)放、共享和高效已成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職教育也從傳統(tǒng)的教育模式逐漸向教育信息化模式轉(zhuǎn)變。如MOOC、SPOC等新型教學(xué)模式都是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)，能夠給高等教育的改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)。在這樣的背景下，文章結(jié)合SPOC所具有的優(yōu)點(diǎn)，將SPOC混合教育模式引入高職傳統(tǒng)教學(xué)模式中，選取帶有綜合應(yīng)用特色的專業(yè)核心課程——《化工安全技術(shù)》為實(shí)施載體，構(gòu)建具有化工安全特色的線上線下混合式教學(xué)模式，并將構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性及有效性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)為高職課程教學(xué)改革帶來(lái)新思路，為完善今后的專業(yè)改革建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。

《化工安全技術(shù)》課程特點(diǎn)

《化工安全技術(shù)》貫穿于化工生產(chǎn)全過(guò)程，是集工藝沒(méi)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)操作、設(shè)備管理、應(yīng)急事故處理于一體的綜合性技術(shù)課程，是高職石油、化工、制藥類專業(yè)的核心課程。該課程通過(guò)分析化工生產(chǎn)中存在的有害因素和主要風(fēng)險(xiǎn)，研究發(fā)生事故的原因和防范措施，采取工程技術(shù)方法和科學(xué)管理手段控制危險(xiǎn)，防止火災(zāi)、爆炸、窒息、觸電、中毒、職業(yè)病等各類事故的發(fā)生。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，該課程融合了化工企業(yè)崗位技能培訓(xùn)和獲取職業(yè)資格證書(shū)需要的理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能，具有綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性等特色，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)化工安全人才的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。

本課程的主要任務(wù)是通過(guò)《化工安全技術(shù)》的學(xué)習(xí)，旨在能夠使學(xué)生掌握化工安全生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、法律法規(guī)及化工企業(yè)安全管理基本理論思想，具備基本的化工生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、事故預(yù)防和處理能力，增加學(xué)生的安全知識(shí)、提高安全意識(shí)，強(qiáng)化化工安全課程與化工行業(yè)實(shí)際發(fā)展之間的契合性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)化工安全管理人才。

《化工安全技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾

《化工安全技術(shù)》這門課程在教學(xué)過(guò)程中一直存在教學(xué)學(xué)時(shí)偏少與教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾。教學(xué)學(xué)時(shí)總共為54學(xué)時(shí)，內(nèi)容卻涉及了危險(xiǎn)源辨識(shí)、危險(xiǎn)化學(xué)品基礎(chǔ)知識(shí)、防火防爆、工業(yè)防毒、電氣、靜電和雷電安全防護(hù)、承壓設(shè)備安全操作與管理、化工裝置的安全檢修、化工企業(yè)安全管理等內(nèi)容。內(nèi)容涵蓋面廣、涉及知識(shí)面多而雜，各知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在短短一學(xué)期內(nèi)有效掌握所有內(nèi)容，直接影響了學(xué)生對(duì)化工安全知識(shí)的汲取效果。

2.傳統(tǒng)課堂授課方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中該課程的授課方式多以講授基本概念和理論為主，總學(xué)時(shí)中的81.5%為理論教學(xué)學(xué)時(shí)，欠缺理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，容易使學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，久而久之產(chǎn)生疲勞、厭學(xué)等情緒。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)手段多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，形成教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的畸形教學(xué)模式，這不但限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也不能得到很好培養(yǎng)和激發(fā)，直接影響課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)難

目前各學(xué)校都在積極通過(guò)建沒(méi)化工安全信息化課程、開(kāi)發(fā)應(yīng)用各類化工安全仿真軟件，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法等手段對(duì)安全課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但大多是利用MOOC資源進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用效果一般。

《化工安全技術(shù)》課程應(yīng)用SPOC模式的必要性

SPOC模式的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠?qū)⒃诰€教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，有效減小學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)差異，促使教師制定更為合理的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以便進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)效果。

目前高職化工類專業(yè)對(duì)基于SPOC的《化工安全技術(shù)》課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用的相關(guān)研究報(bào)道較少。為了進(jìn)一步提高化工專業(yè)人才的綜合能力，依據(jù)《化工安全技術(shù)》的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)改革理念，課程采用SPOC混合教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更為扎實(shí)的同時(shí)教師通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生討論、課后測(cè)試等線上信息，并依據(jù)此數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，在線下進(jìn)行師生互動(dòng)、指導(dǎo)釋疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性?；诖耍斜匾獙POC引入《化工安全技術(shù)》課程建沒(méi)中，發(fā)揮其教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，用以彌補(bǔ)《化工安全技術(shù)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，從而提升課程的教學(xué)效果。

《化工安全技術(shù)》課程SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

1.SPOC混合教學(xué)模式內(nèi)容規(guī)劃

針對(duì)《化工安全技術(shù)》課程部分章節(jié)教學(xué)理論性強(qiáng)，部分章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜難懂，存在學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的講解不易有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而實(shí)踐又會(huì)受制于環(huán)境條件等客觀原因，使學(xué)生對(duì)安全生產(chǎn)的重要意義理解不透徹。課程主要以案例教學(xué)法為主，將事故案例中的隱含信息分解到課程知識(shí)樹(shù)中，將其中的34學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容作為線上學(xué)習(xí)和線下討論的SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例來(lái)理解課堂知識(shí)點(diǎn)，以此促使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)化工過(guò)程中的安全問(wèn)題、相關(guān)安全要求及控制方法，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。

2.信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

在現(xiàn)有《化工安全技術(shù)》精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善教學(xué)模塊、教學(xué)資源和教學(xué)流程。使其具備教學(xué)內(nèi)容分解科學(xué)合理化、課程資源多樣化、學(xué)習(xí)支持到位化、學(xué)習(xí)者主體地位體現(xiàn)化等特點(diǎn)。

首先除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分解，還要能夠滿足學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)以外，信息化教學(xué)平臺(tái)還要具有發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程監(jiān)控、作業(yè)發(fā)布及自動(dòng)批改、教學(xué)互動(dòng)、課程題庫(kù)及課后練習(xí)、多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等教學(xué)資源模塊，充分利用信息技術(shù)便捷靈活的優(yōu)勢(shì)，保障教學(xué)細(xì)節(jié)的有效實(shí)施。

其次是要緊跟信息技術(shù)快速變化的步伐，及時(shí)更新知識(shí)擴(kuò)展模塊，不僅滿足課程先進(jìn)性、前沿性的要求，而且給予學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，有利于分層次教學(xué)的開(kāi)展。

3.SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)《化工安全技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)內(nèi)外高校SPOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，將《化工安全技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)階段，課程具體模式如圖1所示。

（1）課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，上傳學(xué)習(xí)資源至教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成成果反饋和在線評(píng)價(jià)等幾部分。學(xué)生接受任務(wù)，在線自主學(xué)習(xí)課程資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，匯總學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且密切關(guān)注學(xué)生線上課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行在線答疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)調(diào)整。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于“答疑解惑”，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果作為課堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)情境、組織課堂活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的分析總結(jié)。如此不但可以將有限的課堂時(shí)間有效、充分利用起來(lái)，著重解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題和疑難問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，對(duì)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)積極探索全面細(xì)致的過(guò)程化考核方式，通過(guò)隨堂測(cè)試、單冗測(cè)試、階段性測(cè)試等方式獲取教學(xué)情況的反饋，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏同深化，教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全程監(jiān)控，有利于對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)調(diào)整優(yōu)化。

（3）課后拓展階段

課后拓展主要通過(guò)線上平臺(tái)完成，教師發(fā)布拓展任務(wù)，在線答疑，并將典型問(wèn)題搜集、整理、發(fā)布，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果。教師批閱作業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

4.教學(xué)效果分析

本次面向混合學(xué)習(xí)的《化工安全技術(shù)》SPOC課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，為了驗(yàn)證SPOC混合教學(xué)的效果，對(duì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班共65名學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷共有24道題目，主要分為兩方面，一方面是學(xué)生對(duì)面向混合學(xué)習(xí)《化工安全技術(shù)》SPOC課程的滿意度調(diào)查，另一方面是學(xué)生對(duì)面向混合學(xué)習(xí)《化工安全技術(shù)》SPOC課程的意見(jiàn)建議調(diào)查。希望通過(guò)分析能夠總結(jié)出本次教學(xué)實(shí)踐的成果，為課程教學(xué)改革提供參考。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（如圖2所示），91.7%的學(xué)生對(duì)本次課程采用線上線下混合學(xué)習(xí)的形式感到滿意，認(rèn)為此種方式滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助，同時(shí)在授課教師團(tuán)隊(duì)線上答疑解惑非常滿意。在考核方式上，有89.3%的學(xué)生感到滿意，認(rèn)為該考核方式可以督促平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是單一課程結(jié)束的考試成績(jī)。此外，學(xué)生也希望多增加一些虛擬仿真的練習(xí)以及實(shí)踐操作，在課外學(xué)習(xí)資源中多提供一些現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的實(shí)時(shí)案例，可以從中吸取化工安全生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析《化工安全技術(shù)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的弊端，以及課程應(yīng)用SPOC模式的必要性，闡述了我?！痘ぐ踩夹g(shù)》SPOC課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索——在教學(xué)過(guò)程中注重師生交流及互動(dòng)，強(qiáng)化課程考核，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，提高學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而全面提高《化工安全技術(shù)》課程的建設(shè)質(zhì)量及教學(xué)效果。對(duì)比結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式拓寬了學(xué)習(xí)通道，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，將差異化教學(xué)變?yōu)榭赡堋５疚慕⒌哪Ｊ浇Y(jié)構(gòu)仍存在著不足，在課程教學(xué)中仍需逐步修改完善。

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安