摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，高中階段學(xué)生接觸到的單詞、句式及語(yǔ)法等基本上是依托文章閱讀體現(xiàn)的。素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法。因此，本文首先闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后重點(diǎn)闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0018-02

引 言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中階段英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的主要方式[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文探究了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力都屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其中，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言，有利于其理解與認(rèn)同本民族文化、增強(qiáng)文化修養(yǎng)。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)形成的一種思維能力。語(yǔ)言能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其背后的文化背景和文化底蘊(yùn)有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自主思考、學(xué)習(xí)意識(shí)及探究意識(shí)等。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與目前我國(guó)提倡的英語(yǔ)教育要求相符合，且貼合目前教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)，且教學(xué)模式單一。從實(shí)際的教學(xué)情況可知，教師并沒(méi)有深刻了解學(xué)生之間的差異，因此在閱讀教學(xué)中大都是以主觀理念確定教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及差異[2]。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率等均不利。

2.閱讀教材不合理，學(xué)生詞匯量貧乏

一方面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師并沒(méi)有合理地選擇閱讀材料，在選擇時(shí)通常以往年考試庫(kù)為主，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生枯燥乏味感，這種教學(xué)模式很難滿足學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心，更無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的;另一方面，學(xué)生詞匯量貧乏，所掌握的詞匯量不足也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定影響。高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)難度較大，且知識(shí)內(nèi)容比較寬泛，在此背景下學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不足會(huì)直接影響閱讀教學(xué)效率。

3.很少進(jìn)行課外拓展，不重視文化知識(shí)的熏陶

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到長(zhǎng)難句時(shí)，就會(huì)存在因無(wú)法厘清英語(yǔ)句式而錯(cuò)誤理解句意的問(wèn)題。此外，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，一遇到問(wèn)題就想請(qǐng)求教師的幫助。這并不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[3]。而部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于注重給學(xué)生傳授知識(shí)而忽略了課外拓展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低了。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.立足文本，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足文本，設(shè)置富含趣味性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。以教學(xué)Earthquakes這部分內(nèi)容為例，筆者在閱讀環(huán)節(jié)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生提出了相關(guān)問(wèn)題，如“Do you know what unusual things happened before the earthquake？ ”旨在結(jié)合與課堂有關(guān)的問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，加深學(xué)生印象。對(duì)此，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)探索了教材中的語(yǔ)句與重點(diǎn)內(nèi)容，掌握了文本結(jié)構(gòu)，開(kāi)展了高效、快速的閱讀活動(dòng)，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法、詞匯及寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀文本中穿插語(yǔ)法知識(shí)與相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)教學(xué)情境中，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與詞匯的理解，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)要以文本為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，逐步幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.重視實(shí)踐探究，塑造學(xué)生文化品格

實(shí)際上，語(yǔ)言是突出文化內(nèi)涵的重要載體之一，只有了解文化、增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)生才能不斷增強(qiáng)理解能力與學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其理解與認(rèn)同其他民族文化，從而促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)英語(yǔ)思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，單純地向?qū)W生灌輸文本知識(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生文化品格。教師在教學(xué)中要增強(qiáng)實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使其在交流與討論中形成文化意識(shí)，塑造優(yōu)良的文化品格[4]。

例如，Music這部分內(nèi)容中，有一篇閱讀文本介紹了一個(gè)“另類(lèi)”的樂(lè)隊(duì)——“門(mén)基樂(lè)隊(duì)”，該文本主要介紹這個(gè)樂(lè)隊(duì)的形成與發(fā)展。因此，在閱讀活動(dòng)中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓其以“音樂(lè)”為主題開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)，并完成探究任務(wù)“Discuss the history of music in different countries.”這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從多個(gè)角度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解了其他國(guó)家的文化與歷史，拓寬了知識(shí)面，了解了我國(guó)與他國(guó)之間的文化差異。從實(shí)際的教學(xué)可知，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式塑造學(xué)生的文化品質(zhì)，并結(jié)合實(shí)踐性的探究活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文化差異與文化內(nèi)涵的理解。

3.課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，蘊(yùn)含了大量的習(xí)俗習(xí)慣、文學(xué)知識(shí)及歷史知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交際能力之外，還要深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后文化知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)融入課外相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生完善自身知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要的促進(jìn)作用。在課外閱讀教學(xué)中，教師可以主動(dòng)融入名人趣事、外國(guó)文化等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如在閱讀中，教師可以先要求學(xué)生反復(fù)閱讀，之后輪流閱讀，最后同學(xué)間互相分享閱讀感受，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的思維品質(zhì)[5]。

高中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦有針對(duì)性的課外閱讀資料，并結(jié)合課堂內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是指教師在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量而評(píng)價(jià)自己和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的一種活動(dòng)。教師與學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含教師的教與學(xué)生的學(xué)[6]。通過(guò)個(gè)性化及科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及語(yǔ)言能力等方面都將得到顯著提高。例如，在閱讀教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)可從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度著手，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)高中英語(yǔ)教育改革的逐漸深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來(lái)越突出。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況完善并調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握閱讀技巧，高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：樊喜泉（1988.12—），男，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)。