摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)逐步滲透到日常生活中，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響。在這一背景下，一些新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為很多教師在教學(xué)過(guò)程中的重要輔助手段。微課就是這樣一種教學(xué)模式。教師將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，不僅能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能凸顯學(xué)生的主體地位。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景研究了高中生物微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物;微課教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0032-02

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前高中生物教學(xué)，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷[1]。特別是在當(dāng)前以信息技術(shù)為發(fā)展重點(diǎn)的時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)。微課的特性可以充分貼合課本內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。因此，高中生物教師可以借助微課，為生物課堂教學(xué)提供更多活力，從而提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵及在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.微課教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)的發(fā)展催生了越來(lái)越多新的教學(xué)模式，微課就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的[2]。微課的概念最早誕生于美國(guó)，之后憑借其優(yōu)勢(shì)快速發(fā)展。微課教學(xué)其實(shí)就是在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)視頻為媒介，以課本中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸的一種具有針對(duì)性、趣味性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)。

從具體意義上看，微課教學(xué)不是單純地以視頻教學(xué)為主，也不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮。微課教學(xué)有自身的特征。首先，時(shí)間較短。與傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)時(shí)間較短，一般在十分鐘以內(nèi)。這種教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種片段式學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，突出教學(xué)內(nèi)容的主題。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是以某一課堂教學(xué)主題為中心，并圍繞這個(gè)中心展開(kāi)的。這樣的教學(xué)模式有利于明確教學(xué)主題，同時(shí)，也能突出教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，微課教學(xué)范圍較小、內(nèi)容較少。在微課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為單一，教師主要結(jié)合與其有關(guān)的主題進(jìn)行知識(shí)的講授，簡(jiǎn)化較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)點(diǎn)。最后，微課教學(xué)的輔助性。微課教學(xué)雖然是一種十分有效的教學(xué)工具，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，但是在課堂教學(xué)中，教師不能以微課教學(xué)為主，而應(yīng)將其作為一種輔助教學(xué)的工具，協(xié)助自己完成教學(xué)任務(wù)。

2.在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的意義

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因此在對(duì)知識(shí)的理解程度、思考問(wèn)題的模式及在回答問(wèn)題時(shí)的表達(dá)方式上都有所不同。所以，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要多采用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)他們。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以口頭講授為主。但現(xiàn)在，科技的進(jìn)步使教室擁有了更為先進(jìn)的教學(xué)條件，教學(xué)模式也變得更為多樣化，微課的誕生為教師完善高中生物課程教學(xué)提供了新的思路。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，是一種脫離教室的教學(xué)模式。微課能夠給學(xué)生更多想象空間，能夠提高生物課堂教學(xué)效率。高中生物課本中包含的生物知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到困難。微課可以很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生可以以自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為依據(jù)，在家多復(fù)習(xí)自己不會(huì)的問(wèn)題和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的較為困難的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)變得更輕松。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，生物課堂教學(xué)的效果往往難以達(dá)到期望。教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。教師能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，并在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。此外，生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，突破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而對(duì)課本知識(shí)形成更深的理解和思考，從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，像微課這樣新興的、有意義的輔助教學(xué)工具已經(jīng)在高中生物課堂的教學(xué)中得到了廣大師生的接受和認(rèn)可。那么如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課呢？通常有以下幾個(gè)步驟。

1.幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生物課本知識(shí)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)方法的完善有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力具有積極作用。除此之外，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步加快教學(xué)進(jìn)程。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用微課完成課前預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求觀看教學(xué)微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的資料，將這些資料整合制作成微課視頻，并在課程的開(kāi)始利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂。以教學(xué)人教版高中生物課本中“群落的演替”一課為例，這部分內(nèi)容是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的延伸，同時(shí)銜接了后半部分的生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以在網(wǎng)上搜集群落演替的影視資料，可以在視頻的開(kāi)始以一些問(wèn)題為導(dǎo)入：我們?yōu)槭裁匆烁€林？退耕還林后遵循的自然規(guī)律是什么？教師可以用這些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題引起學(xué)生思考。接著，教師可以以視頻的形式演示群落的演替過(guò)程，讓學(xué)生明白群落的演替是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，且群落演替的過(guò)程也會(huì)受到自然環(huán)境的影響，但我們不能因?yàn)樽约旱闹饔^意識(shí)而插手演替的過(guò)程，我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，順應(yīng)其發(fā)展。

3.利用微課創(chuàng)建生物知識(shí)構(gòu)架

高中生物課本中包含的生物知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到困難。基于這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用微課教學(xué)這一模式，為學(xué)生創(chuàng)建清晰的生物知識(shí)構(gòu)架。以人教版高中生物課本中“DNA的復(fù)制”一課為例，這部分內(nèi)容是遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是復(fù)制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在黑板上列出知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制的定義、DNA復(fù)制的方式、如何驗(yàn)證DNA是半保留復(fù)制、DNA分子復(fù)制的過(guò)程和特點(diǎn)等。這樣一來(lái)，教師利用微課教學(xué)將一系列知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)架，有助于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)。

4.利用微課教學(xué)延伸課本內(nèi)容

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度不同，使得他們生物學(xué)習(xí)水平不同，因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需求也存在差異。所以教師可以利用微課這一輔助工具，根據(jù)課本內(nèi)容制作不同的教學(xué)視頻，適當(dāng)延伸生物課本上的知識(shí)點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。以人教版高中生物課本中“孟德?tīng)柾愣闺s交”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)后續(xù)實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課本內(nèi)容、學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況等制作不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇?；A(chǔ)較差或沒(méi)有聽(tīng)懂課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可以選擇詳細(xì)講解的版本;基礎(chǔ)較好并能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可以選擇延伸版，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，教師就能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

三、應(yīng)用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

雖然微課已經(jīng)成為當(dāng)下高中生物教學(xué)中的重要輔助教學(xué)手段，但是在應(yīng)用時(shí)仍需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，教學(xué)理念。要想在高中生物課堂上加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用，教師就要做出改變，從傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念中擺脫，將微課與高中生物課堂教學(xué)有效結(jié)合在一起，突出學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的地位。與此同時(shí)，教師也需要為學(xué)生安排好時(shí)間和地點(diǎn)，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，教師要進(jìn)行教學(xué)分析。為了保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意教學(xué)目標(biāo)的制訂及對(duì)教學(xué)范圍的把握。雖然微課教學(xué)的時(shí)間短、范圍小，但在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)突出課堂教學(xué)的重心，明確教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，認(rèn)真制作微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，微課設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要緊跟時(shí)代的潮流，添加信息技術(shù)元素，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓書(shū)本知識(shí)能夠運(yùn)用在實(shí)際生活中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生熱情為主要目的，并以此作為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。又次，教師也要觀察教學(xué)效果，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。在反思過(guò)程中，教師不能僅從自身的角度進(jìn)行思考，還要從學(xué)生的角度收集他們的意見(jiàn)和看法，從而進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證教學(xué)反思的科學(xué)性，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)和優(yōu)化。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。微課教學(xué)模式已經(jīng)在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用價(jià)值也在不斷提高。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生接觸豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加主動(dòng)，從根本上提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要制作出更多高質(zhì)量的微課，并將其應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：趙開(kāi)福（1985.1—），男，云南玉溪人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲市級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。