方藝

摘 要：在中學英語教學中，為了提升學生的思維品質，增強學生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，讓學生能夠通過英語閱讀在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質疑，教師應采取有效策略進行英語閱讀教學。

關鍵詞：思維品質;英語閱讀;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0068-02

引 言

在新課程改革背景下，英語思維品質的提升，不僅能提高學生的英語語言能力，還能提高學生的自主學習效率，進而引領學生朝著更好的方向發(fā)展進步[1]。然而，由實踐得知，作為核心素養(yǎng)之一的思維品質時常在英語教學中被忽視，這一現(xiàn)象在英語閱讀教學中最明顯。鑒于此，筆者結合多年教學實踐，從開展限時閱讀訓練培養(yǎng)敏捷思維、借助思維導圖培養(yǎng)邏輯思維、設置問題增強發(fā)散性思維三方面進行具體闡述，旨在培養(yǎng)高中生英語思維能力的同時為相關教學探究提供參考。

一、英語閱讀教學的問題

學校育人的價值體現(xiàn)在學生的核心素養(yǎng)上，這是學生在學習中形成的價值觀和能力。會話能力和學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)，思維品質是其重要內容[2]。思維品質是一種關鍵的能力和品質，具有人格和智力因素。英語閱讀材料是培養(yǎng)學生思維品質的載體。受應試教育的影響，英語閱讀教學存在很多問題，主要包括忽視教學的科學價值、沒有突出思維價值、不重視語言理解和思想表達等方面[3]。目前，在英語教學中，雖然很多教師重視英語閱讀問題，在課堂閱讀練習中關注語言形式的結合，提高了課堂閱讀教學質量，但是仍然忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)，造成學生綜合分析、思考、判斷能力較弱[4]。因此，英語教學應注重學生的思維發(fā)展。

二、英語閱讀教學的創(chuàng)新思維

中學英語教學要想培養(yǎng)學生的理解能力，就不能讓學生死記硬背，而要提高學生的思維能力，讓學生利用思維能力進行信息的推理和創(chuàng)新[5]。語言創(chuàng)新思維包括邏輯思維和創(chuàng)造思維。在英語閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新思維，引導學生利用語言創(chuàng)新思維深層理解閱讀材料，在閱讀中提升思維品質。

三、以育人為目標

為了讓學生積極進行英語閱讀學習，教師應堅持以學生為中心，指導學生有效參與課堂閱讀教學活動，提升學生的思維品質。在實際教學中，教師要充分聽取學生的意見，根據學生的實際情況設計教學內容和教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習英語知識，并及時關注學生的學習情況，幫助學生解決學習難題，增強學生的自信心和成就感，培養(yǎng)學生的思維品質[6]。

1.以學生為中心

在英語閱讀教學中，英語教師應重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動[7]。具體來說，英語教師應根據學生的實際情況選擇英語閱讀材料，設計教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求;還應充分發(fā)揮引導作用，引導學生朝著正確的方向自主學習，及時幫助學生解決學習困難，掃除學習障礙，從而有效培養(yǎng)學生的思維品質，提高教學質量和效率[8]。

2.傾聽學生的想法

在教學中，教師應杜絕“一言堂”現(xiàn)象，尊重學生的話語權，積極和學生交流溝通，以了解學生的學習狀況，鼓勵學生提出觀點和問題，并針對學生普遍反映的問題進行重點講解和教學。教師傾聽學生想法的過程，也是接收教學反饋的過程。教師認真傾聽學生的想法、意見、問題，并據此改善教學內容和教學策略，將有效提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質的教學目標[9]。

3.尊重學生的思維

在英語閱讀教學備課時，教師往往會對學生將提出什么問題進行一些預設，以確保教學節(jié)奏不被打亂。而在實際閱讀教學中，學生會提出很多教師在備課時沒有準備的內容。學生的提問總是千奇百怪，對此，教師不能忽視學生的提問，而應盡量正面回答學生的問題，還要鼓勵學生集思廣益，開展頭腦風暴，自主驗證問題的答案，以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學生自主探究的過程中，教師應扮演好引導者和組織者的角色，幫助學生尋找驗證答案的路徑，指導學生沿著正確的方向進行探究學習[10]。

四、以創(chuàng)新為目標，提高思維層次

在英語閱讀中，教師會根據閱讀材料設計一些問題，以促進學生的有效閱讀，提高學生的英語閱讀能力。為了有效提升學生的思維品質，教師要對閱讀材料進行仔細、深入的分析，設置有深度的問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習，通過問題幫助學生理清材料內容，找到材料邏輯，從而使學生全面理解材料，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力[11]。

例如，在教學文章The Boggvr時，教師圍繞文章主體進行了一系列教學設計，設置了展示型和參閱型兩類問題，從認知層次和思維層次引導學生理解閱讀材料，認知作者觀點，并對其進行綜合性判斷和評價，以培養(yǎng)學生的思維品質。

1.理順文本內容，培養(yǎng)邏輯思維

在英語閱讀教學中，教師首先要引導學生充分理解文章內容，梳理文章邏輯，感受文章內涵，并在理解文章中心思想的基礎上形成自己的觀點。然后，教師可以根據文章內容設置一系列問題，讓學生回答，以檢驗學生的閱讀效果，并獲得教學反饋，積累教學經驗[12]。

2.鼓勵學生發(fā)揮想象，鍛煉創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)造力，英語閱讀可以增強學生的想象力。教師可以讓學生展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地改編或續(xù)寫文章，并客觀地對學生作品進行評價，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的思維品質[13]。

五、指向思維品質提升的英語閱讀教學策略

1.開展限時閱讀訓練培養(yǎng)敏捷思維

敏捷思維能幫助學生迅速、準確地對事物進行判斷，提高學生的閱讀效率。英語試卷中有很多閱讀理解題，要求學生在短時間內理解閱讀材料內容，并迅速思考，給出答案，以此考查學生的閱讀理解能力和思維敏捷程度[14]。因此，在日常教學中，教師應積極增強學生的閱讀理解能力和思維敏捷程度，根據學生的實際情況采取靈活的教學策略，引導學生形成適合自己的閱讀方法，并設計合理的限時閱讀訓練，使學生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀效率。值得注意的是，教師不應盲目要求學生提高閱讀速度，應在保證閱讀質量的前提下，有序提高閱讀速度。

2.借助思維導圖培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維可以對問題進行有條理的分析判斷。在英語閱讀教學時，教師應著重提高學生的閱讀理解能力，可以采用思維導圖的形式來訓練學生的邏輯思維能力。思維導圖是利用邏輯思維將信息轉換為邏輯圖形的有效工具，簡單實用。學生運用思維導圖可以提取閱讀文本中的有效信息，并將其聯(lián)系起來，以把握文本邏輯，解答閱讀問題。從更高視角來看，思維導圖有利于學生總結、歸納與文本類型相對應的閱讀方法及不同類型閱讀題的解決方法，從而有效提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

3.設置問題增強發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是對事物進行多角度思考的思維，具有活躍性和創(chuàng)造性的特點。在英語閱讀教學中，教師可以根據閱讀文本設置發(fā)散性問題，引導學生對文本進行多角度、深層次分析，以鍛煉學生的發(fā)散性思維，提升學生的思維品質。

結 語

閱讀教學可以提升學生的思維品質。為了提高學生的邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判性思維，教師應采取行之有效的教學策略，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，深入分析閱讀材料，設計有深度的閱讀題目，客觀評價學生的學習成果，并根據教學反饋改善教學方式，設計有針對性的訓練，讓學生在閱讀訓練中有所提高。

[參考文獻]

黃遠振.英語為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學外語教學（中學篇），2017（07）：1-6.

陳晶晶.初中英語閱讀教學中存在的問題及對策探尋[J].教書育人，2020（19）：41.

郭強. 初中英語閱讀策略培訓的行動研究[D].天津：天津師范大學，2020.

許楓.關于思維品質的初中英語閱讀課課例研究[J].名師在線，2020（18）：80-81.

周園.基于高階思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學模式初探[J].英語教師，2020，20（11）：51-55.

黃順英.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報，2020，21（05）：64-65.

趙志冉.基于思維品質的初中英語閱讀教學設計例析[J].中小學教學研究，2020（03）：72-75.

葉惠梅.初中英語閱讀課有效教學的探究[J].名師在線，2020（11）：59-60.

徐軼敏.指向學生思維品質發(fā)展的初中英語閱讀教學[J].名師在線，2019（29）：79-80.

吳瀅.基于發(fā)展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（04）：83-88+108.

康惠群.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的方案分析[C].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：172-174.

解冰，魯湘國.初中英語閱讀教學思維品質培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].基礎外語教育，2019，21（03）：28-36+107.

陸妙華.巧用策略，助力思維品質的提升——淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

邢喜愛.基于思維品質提升的初中英語閱讀教學[J].文教資料，2017（04）：239-240.

作者簡介：韓磊（1989.9—），女，山東青島人，本科學歷，中級教師，研究方向：英語教學。