摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是聯(lián)系緊密的，“讀”指的是學(xué)生的閱讀能力，即學(xué)生在閱讀時(shí)理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;“寫(xiě)”指的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)能力。二者息息相關(guān)，相輔相成，缺一不可，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往會(huì)將二者分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)效果不符合我們的期待，反而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。因此，新的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。本文將對(duì)初中英語(yǔ)“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)融合;新理念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0063-02

引 言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往將閱讀和寫(xiě)作兩方面分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果要么側(cè)重了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，要么側(cè)重了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板明顯，無(wú)法得到全面發(fā)展，更有甚者由于對(duì)教學(xué)模式的不適應(yīng)，導(dǎo)致其在讀、寫(xiě)方面都得不到提升，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣與積極性，這些情況都是我們不愿意看到的。而“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，不單獨(dú)側(cè)重任何一方面，能夠幫助學(xué)生全面、具體地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。下面，筆者將論述初中英語(yǔ)教學(xué)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式的特點(diǎn)及具體實(shí)施策略。

一、初中英語(yǔ)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的更新已成為初中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式通常是將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)證明，這種教學(xué)模式的教育成效不大。因此，“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中脫穎而出，這種教學(xué)模式提倡將英語(yǔ)中的閱讀和寫(xiě)作融合在一起，將二者的內(nèi)容相互結(jié)合、相互滲透，目的是實(shí)現(xiàn)一種“你中有我，我中有你”的教學(xué)效果，在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行合理的鍛煉，加上其他的教學(xué)方法，力求最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)實(shí)踐證明了這種教學(xué)模式的可行性，我們發(fā)現(xiàn)，“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，還能使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到明顯的提高。

二、實(shí)施“讀寫(xiě)融合”英語(yǔ)教學(xué)模式的策略

1.提高閱讀理解能力，進(jìn)行縮寫(xiě)

“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)模式提倡將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這一改革轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變了閱讀、寫(xiě)作單獨(dú)教學(xué)的局限性，“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，講究閱讀與寫(xiě)作互相滲透、互相結(jié)合[1]。學(xué)生在提高閱讀理解能力時(shí)，合理進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)文章的理解用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表述出來(lái)，這樣既可以提高自己的英語(yǔ)閱讀理解能力，又可以提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一舉兩得。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？時(shí)，教師不要拘泥于課本內(nèi)容，可以在講解完本單元的知識(shí)點(diǎn)后，引入一些課外材料，如與這一單元的主題有關(guān)的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀、剖析，之后教師組織學(xué)生將自己的理解與同學(xué)進(jìn)行交流、分享，最后讓他們結(jié)合自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概述。教師可以教給學(xué)生總結(jié)和概述文章內(nèi)容的方法，即先將自己理解的主要內(nèi)容整理出來(lái)，然后分析文章的主旨，并用自己的語(yǔ)言概述出來(lái)，先進(jìn)行口頭概括，經(jīng)過(guò)反復(fù)整理、推敲后，再將概述內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，又訓(xùn)練了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，經(jīng)過(guò)自行理解、仔細(xì)分析之后明確文章主題，了解文章主要內(nèi)容;其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句將自己對(duì)文章的理解表述出來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣的方式對(duì)鍛煉學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及寫(xiě)作水平都有十分積極的作用，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高也有促進(jìn)作用。

2.增強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，積極仿寫(xiě)

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的部分，而且這兩個(gè)部分的內(nèi)容是相互結(jié)合、相互滲透、相輔相成的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺了哪一部分的內(nèi)容，都不能全面提高自己的英語(yǔ)水平。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有足夠的重視，不要顧此失彼，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都對(duì)于另一方有輔助和促進(jìn)的作用。英語(yǔ)習(xí)題或試卷不會(huì)單獨(dú)考查學(xué)生的閱讀能力或?qū)懽魉健Ｒ虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，采用“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，能夠深入分析文本內(nèi)容，從中積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而同步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[2]。

英語(yǔ)教師可以采用閱讀與仿寫(xiě)相結(jié)合的方式來(lái)加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與理解，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)對(duì)文章中的某些內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的訓(xùn)練，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday？時(shí)，教師可以引入一些介紹國(guó)內(nèi)外生日派對(duì)的文章，然后讓學(xué)生以舉辦派對(duì)前的準(zhǔn)備、派對(duì)中的有趣環(huán)節(jié)等為寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，可以將自己或身邊的朋友作為仿寫(xiě)的主角。此外，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以把自己或者朋友對(duì)生日派對(duì)的設(shè)想和憧憬加入作文中，以豐富文章內(nèi)容，同時(shí)提高文章寫(xiě)作質(zhì)量。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解與寫(xiě)作的能力，而且學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地思考哪些詞匯和語(yǔ)句可以借鑒，哪些語(yǔ)句需要自己運(yùn)用平時(shí)的積累來(lái)補(bǔ)充。這樣相似卻各有千秋的寫(xiě)作方式能夠讓學(xué)生的思維更為活躍，同時(shí)可以增加學(xué)生的詞匯量，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍，小組讀寫(xiě)

前文介紹了將“閱讀與縮寫(xiě)”“閱讀與仿寫(xiě)”相結(jié)合的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們提供合適的教學(xué)方法，同時(shí)，也可以將閱讀和寫(xiě)作與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式的教學(xué)效果，彰顯這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處[3]。將讀寫(xiě)教學(xué)與其他教學(xué)方式有效結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作水平有著顯著的作用。另外，將讀寫(xiě)教學(xué)與其他教學(xué)方式有效結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生能更加自由地在英語(yǔ)的世界徜徉，領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，從而在興趣的引領(lǐng)下逐步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，將其與讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一組的學(xué)生數(shù)量保持一致。同時(shí)，教師在分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)安排各組的成員，以保證分組的公平性，還能使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在同組成員的幫助和帶領(lǐng)下更快地提高英語(yǔ)水平，一舉兩得。接下來(lái)，教師為每一組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且任務(wù)應(yīng)結(jié)合各組的實(shí)際情況，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，要盡可能照顧到組內(nèi)的每名成員，這樣才不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生感到無(wú)趣，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因完不成任務(wù)而失去學(xué)習(xí)信心。教師安排好小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流、探究，自主理解任務(wù)內(nèi)容，然后互通有無(wú)，在相互交流和探究中得出較為滿意的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生會(huì)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也能在幫助同伴的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改進(jìn)。此外，教師可以提出一些問(wèn)題讓各組進(jìn)行討論，再讓小組成員針對(duì)這些問(wèn)題分工合作，查閱相關(guān)資料、文章等，最后讓各組把查閱到的資料通過(guò)書(shū)面形式歸納出來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和寫(xiě)作水平，還可以提高學(xué)生的合作能力，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式的有效運(yùn)用[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作都是非常重要的組成部分，而且閱讀與寫(xiě)作往往是互相滲透、相互作用的，因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將這兩個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。我們相信，新的英語(yǔ)教學(xué)模式一定能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也會(huì)日益提高。

[參考文獻(xiàn)]

朱娟，古美榕.博觀而約取 厚積而薄發(fā)——淺議初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式[J].當(dāng)代教研論叢，2017（12）：9-10.

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作者簡(jiǎn)介：孫秀干（1982.4—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：基于建構(gòu)主義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生案例的研究。