摘 要：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)成效。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)情和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同小組，實(shí)施學(xué)生互助機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在真正意義上做到因材施教，同時大大提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);小組合作;合學(xué)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0030-02

引 言

小組合作學(xué)習(xí)于1970年始于美國，并于1980年在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并取得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展。1990年，我國部分學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行了實(shí)踐研究。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)是將3～6名學(xué)生劃分為一組，以小組活動為主題開展教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，所有教學(xué)內(nèi)容均可在小組內(nèi)部完成。小組合作學(xué)習(xí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生集體意識、合作意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。小組合作學(xué)習(xí)已被多方驗(yàn)證是一種高效的教學(xué)模式。面對新的教學(xué)形式，教師要在小組合作學(xué)習(xí)形式下，采取高效的合學(xué)策略，提高教學(xué)成效和質(zhì)量水平，構(gòu)建高效課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的意義

1.擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”關(guān)系，并且將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單項交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向交流或?qū)W生之間多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表見解的機(jī)會，同時營造良好自主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，鍛煉其創(chuàng)造思維。此外，小組合作學(xué)習(xí)將課內(nèi)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中切身體會到愉悅情感[1]。

2.彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)需要組員之間相互表達(dá)自己的看法，在提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽并接受不同觀點(diǎn)，推動學(xué)生的思維發(fā)展。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都要保持高漲的熱情，積極參與到小組學(xué)習(xí)中，各小組將學(xué)習(xí)任務(wù)均攤到小組成員身上，群策群力，暢所欲言，將每位學(xué)生的能力充分發(fā)揮出來，這樣無論多么困難的問題都能迎刃而解。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生相互幫助并進(jìn)行知識交流的過程，也是學(xué)生相互溝通情感的過程，讓更多的學(xué)生參與到集體活動中，強(qiáng)化其集體觀念[2]。

4.培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)化被動為主動，轉(zhuǎn)變學(xué)生旁觀者角色，使其成為學(xué)習(xí)過程中的參與者。小組中的學(xué)生會將已經(jīng)掌握的知識或技能傳授給小組其他成員。作為知識傳授者的學(xué)生要想讓小組成員對知識更加清晰明了，勢必要對相關(guān)知識、材料詳細(xì)閱讀;其他成員要想在課堂上脫穎而出就要盡可能地做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)更多、更全面的知識。小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然也會隨之提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)中高效合學(xué)策略

1.科學(xué)合理劃分小組

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行分組至關(guān)重要。通常情況下，合作學(xué)習(xí)小組是由6名學(xué)生構(gòu)成的，包括2名優(yōu)秀學(xué)生、2名中等生及2名學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生積極主動參與到小組合作中，互教互學(xué)，相互合作，共同探究。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，要遵循學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，盡可能確保每組成員無論在性別、性格還是學(xué)習(xí)成績等方面都存在合理差異，簡而言之，要將每個學(xué)習(xí)小組濃縮成小班級，從而真正實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。盡管各個小組成員層次不同，各個小組的成員構(gòu)成狀況相同，但都為組別之間的公平競爭提供了保障條件[3]。

此外，小組成員中男女比例一定要適中，否則教學(xué)活動無法順利進(jìn)行，尤其是物理課程的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這部分內(nèi)容時，學(xué)生需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證串聯(lián)電路電壓的關(guān)系，其中需要連接電路AB兩點(diǎn)，測量電壓值。倘若小組中只有一個女生，其他成員激烈討論或動手連接時，這名女生就會孤零零地待在一旁，無從下手。相反，倘若小組成員中女生較多，在相互幫助進(jìn)行連接時，這也不敢，那也不敢，遲遲不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種問題出現(xiàn)的主要原因是小組內(nèi)部男女比例失衡。故而，在劃分小組時，小組內(nèi)的男女比例一定要均衡，將男生的大膽、女生的細(xì)膩等不同優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.選擇適宜學(xué)生作為組長，小組成員各司其職

教師將學(xué)生科學(xué)合理劃分成若干小組后，不能急于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要想確保小組合作順利進(jìn)行，提高合作學(xué)習(xí)成效，各個小組都應(yīng)該指派一位優(yōu)秀學(xué)生作為本組組長。組長是教師教學(xué)過程中的得力助手，更是教師的代表，在小組中發(fā)揮了重要作用。因此，讓一位各方面都比較優(yōu)秀、責(zé)任心較強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，能承擔(dān)本組成員分工、協(xié)作及合作等相關(guān)工作，從而確保小組合作順利進(jìn)行[4]。成績突出的學(xué)生在其他方面不一定優(yōu)秀，教師不但要了解哪些學(xué)生具備擔(dān)任組長的能力，還應(yīng)該對這些學(xué)生的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將可以擔(dān)任小組長的學(xué)生集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們清楚了解小組長應(yīng)該做的事，明白如何做得更好。

此外，小組內(nèi)其他成員也有相應(yīng)的責(zé)任，如副組長、記錄員及監(jiān)督員等，應(yīng)各司其職。其中，副組長主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)部紀(jì)律，均衡發(fā)言時間，為所有成員提供展現(xiàn)自我的機(jī)會;記錄員負(fù)責(zé)將小組討論過程中的重要信息記錄下來，保證小組成員在實(shí)驗(yàn)時不至于手忙腳亂，能夠準(zhǔn)確總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果;監(jiān)督員主要監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)是否公平公正，同時監(jiān)督成員的作業(yè)完成情況。小組成員都應(yīng)該清楚了解自身扮演的角色及承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。小組成員的職責(zé)并不是一成不變的，一段時間后，教師可將他們的角色進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生進(jìn)行多方面嘗試，同時還能有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員都有自己的任務(wù)和分工，從而快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，制訂科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是唯一的信息源，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師以往權(quán)威的角色，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)與參與的關(guān)系，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。例如，在教學(xué)“變阻器”這部分內(nèi)容時，教師將本節(jié)課的研究內(nèi)容引出后，為學(xué)生準(zhǔn)備干電池、燈泡、鉛筆芯、開關(guān)及導(dǎo)線，由各小組設(shè)計電路圖，并通過實(shí)驗(yàn)對電路圖進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生基本可以將電路很好地連接起來，但是在小組討論改變燈泡亮度時遇到了瓶頸，有的小組認(rèn)為可以改變電阻大小，有的小組認(rèn)為可以改變干電池的數(shù)量，還有的小組認(rèn)為可以改變電阻長度。在學(xué)生無從下手時，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，告知學(xué)生生活中電源的電壓是220V，不能改變。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生就能想到可以改變電阻也就是上述材料中鉛筆芯的長度。在小組合作過程中，課堂形成了積極探索的學(xué)習(xí)氛圍，各小組間的競爭都非常激勵，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能通過小組合作學(xué)習(xí)體會到成功的喜悅及合作的重要性。

此外，教師教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理對小組合作學(xué)習(xí)成效也是非常重要的。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)縝密地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。物理這門學(xué)科的課型不同，不同教學(xué)內(nèi)容要想選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不能盲目開展小組合作學(xué)習(xí)，以確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師還要牢牢把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。例如，在教學(xué)“內(nèi)能的利用”這部分內(nèi)容時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員集思廣益，探討出更多的答案，如利用內(nèi)能加熱水、保暖、制造機(jī)械能、建設(shè)蔬菜大棚等。學(xué)生的答案未必全部都是正確的，但是可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去偽存真，進(jìn)而總結(jié)出正確答案。

4.構(gòu)建完善、健全的評價與激勵機(jī)制

小組評價可以反映出該小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)狀況，是小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展的重中之重。評價的方式有很多，如組別間進(jìn)行評價、小組內(nèi)部自評、教師點(diǎn)評等，或?qū)⒍喾N評價方式結(jié)合起來。教師點(diǎn)評時不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該注重對合作學(xué)習(xí)過程的評價，將小組評價與小組成員個人評價緊密結(jié)合起來。

無論采取何種評價方式，教師都應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵，如口頭表揚(yáng)或評優(yōu)秀小組等，獎勵的目的是讓學(xué)生清楚哪些行為是有價值的。在激勵作用下，學(xué)生將自己的能力充分展現(xiàn)出來，激發(fā)潛能，進(jìn)而培養(yǎng)了合作意識，提高了合作能力。

5.持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，除教師應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用外，最關(guān)鍵的還是學(xué)生應(yīng)清楚知道如何學(xué)習(xí)。學(xué)生身為學(xué)習(xí)的主人，教師教得再好都不如學(xué)生會學(xué)，因此學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括兩方面，分別為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力，將合作學(xué)習(xí)時間長期堅持下去，持之以恒。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容及質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格要求，在為學(xué)生施加壓力的同時，提供原動力。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的自信心，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松，進(jìn)而提高課堂成效。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出的一種新型教學(xué)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，彌補(bǔ)學(xué)生存在的缺陷和不足，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其探索能力。但是小組合作學(xué)習(xí)也存在小組內(nèi)部成員分工不明確、合作學(xué)習(xí)效率不高等問題，教師應(yīng)從多角度出發(fā)，逐步完善小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，提高課堂效率和質(zhì)量水平，加強(qiáng)師生及生生之間的交流和溝通。

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作者簡介：楊祎煒（1993.1—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷。