摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主流。在該教學模式下，教師應著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，積極轉(zhuǎn)變當前的教學觀念，以學生為課堂中心，為學生營造愉快的課堂氛圍，提高學生的社會實踐能力，讓其充分掌握所學數(shù)學知識，最終提高學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學是小學階段一門重要學科，學習數(shù)學，能夠提高學生的想象能力與思維能力，進而不斷提高學生的綜合能力。但目前小學數(shù)學課堂提問方面仍然存在一些問題，本文以此為切入點探討小學數(shù)學教學中有效提問的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;教學誤區(qū)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0044-02

引 言

小學生具有較強的好奇心，富含想象力，思維比較活躍，教師在教學中要著重引導學生動腦思考，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在探究中創(chuàng)新。課堂提問是課堂教學的重要內(nèi)容，也是課堂教學中常用的一種教學方式，還是課堂教學的中心環(huán)節(jié)[1]。學生能在課堂提問中正確掌握相應的教學概念，有效拓展思維空間，更好地掌握所學知識點。

一、小學數(shù)學教學課堂提問存在的誤區(qū)

1.沒有合理控制問答時間

教師應合理把控課堂問答時間，切不可用粗放式的課堂問答方法，否則將對問答結(jié)果帶來不良影響。沒有合理控制問答時間已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂上常見的問題，加上教師提出問題后給學生留出思考的時間不足，導致部分學生還沒來得及思考或組織語言就被教師打斷思路，不利于學生思維的發(fā)展。

2.過于重視數(shù)量忽略質(zhì)量

當前小學數(shù)學課堂提問存在過于重視數(shù)量而忽視質(zhì)量的問題。教師在教學中經(jīng)常向?qū)W生提問，且部分教師錯誤地認為提問的數(shù)量越多越好，提問的數(shù)量越多就越能啟發(fā)學生。這樣的教學模式下，提問效果并不理想，造成這一問題的原因是提問的目的性不足。教師不重視提問的藝術(shù)性，甚至盲目提問，最終打擊了學生學習的積極性，甚至會導致課堂教學效率低下[2]。

3.提問引導性不足

課堂提問要重視提問的引導性而非強調(diào)問題的難易程度。實際上，課堂提問也是一種教學技巧，主要的目的是活動學生的大腦，讓學生以解決問題為最終目標，應用所學知識解決實際問題。問題本身與答案其實并不重要，最重要的是引導學生主動思考。但部分教師在認知上存在誤區(qū)，沒有從根本上了解課堂問答的價值與作用，盲目地開展問答活動，且在學生回答問題的過程中不重視對學生的引導、激勵，阻礙了課堂教學效率的提高。

4.課堂提問固定

課堂提問固定指的是教師在課堂上向大部分學生提問同一個問題，導致學生答案也都是固定格式;或在提問時不重視變通，沒有充分考慮全體學生，只是針對學優(yōu)生進行提問，這樣的提問比較固定，不能體現(xiàn)提問的重要性。

二、小學數(shù)學課堂提問的重要性分析

師生的溝通交流主要在課堂上完成，在傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上處于被動學習地位，師生間缺乏互動。加之教師在課堂上很少提問，以致學生沒有自主思考的時間，這也不利于學生學習，甚至會降低學生學習的主動性。新時代對教師教學質(zhì)量的要求不斷提高，教師要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，逐步提高課堂教學效率。因此，教師在實際教學中要主動提出具有思考價值的問題，引導學生主動回答問題，激發(fā)學生的參與熱情。教師可以通過設置問題調(diào)動學生思考的積極性，鍛煉學生的思考能力，使其在回答問題的過程中積極組織自身語言，鍛煉學生的表達能力。與此同時，學生在回答教師提出的問題時，會得到鍛煉，增強學習信心，讓課堂教學更具活力，進而構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、小學數(shù)學教學中進行有效提問的對策

1.把握提問的時機

受到新課程改革理念的影響，以往以教師為主導的課堂方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂模式[3]。在此教學模式下教師很少單獨為學生講解教材上的知識點，大多組織學生進行小組合作學習或自主學習。雖然學生自主學習與自主探究十分關(guān)鍵，但教師的引導也必不可少，尤其是提問能起到升華課堂教學的作用。那么提問的關(guān)鍵是什么呢？教師應把握課堂提問的時機，提高課堂提問的效率。以“真分數(shù)與假分數(shù)”這部分內(nèi)容為例，學生學習了這部分內(nèi)容后能掌握真分數(shù)與假分數(shù)分子、分母的特點，了解假分數(shù)的組成結(jié)構(gòu)。這時筆者把握時機向?qū)W生提問：“同學們能不能對所學的分數(shù)進行分類呢？”這個問題的目的是讓學生掌握真假分數(shù)與帶分數(shù)的劃分方法。之后，筆者繼續(xù)提問：“同學們能不能說一說自己這么分的依據(jù)？”筆者以這樣的問題激發(fā)學生的探究興趣，通過兩次提問讓學生進一步學習，從而加深對這部分內(nèi)容的理解。第二次提問中學生能把握三種分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，最終明確這三種分數(shù)和整數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握其本質(zhì)特點[4]。

2.結(jié)合學生水平科學提問

小學階段，教師要意識到教學的對象是小學生，提問時需要以小學生的特點為出發(fā)點，并注意問題設計與語言技巧。小學生無論智力水平還是認知水平都相對有限，教師在提問時要注意應用合適的語言。教師若應用過于專業(yè)的詞匯或難度較大的詞匯，會使學生深受知識水平的限制而無法回答教師的問題，就很難取得理想的提問效果。因此，從提問的語言方面分析，教師要積極運用通俗易懂的語言，從學生角度出發(fā)，應用與學生同等知識水平的語言提問，讓學生聽到自己熟悉的用語方法，從而愿意與教師互動交流。這有利于學生朝著正確的方向回答，提高提問效率。在設計問題時教師要把握問題的難易程度，從簡單的問題逐步過渡到復雜的問題。一開始時教師不可設計復雜的問題，以免打擊學生的學習信心。但教師也要注意，不可提出過于簡單的問題，否則將不利于激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，在設計問題時，教師應逐漸提升問題的難度，并在提問過程中給予學生更多鼓勵與提示，引導學生投身于對問題的思考。只有提出的問題與學生心理特點相符合，才能促進學生智力與認知能力的發(fā)展。

3.設置情境高效提問

教師在教學中創(chuàng)設教學情境能讓師生共同參與課堂教學，教師可以通過角色扮演，讓學生體會知識在生活中的應用，加深學生對知識的理解。與此同時，在復習時教師可讓學生復述情境中的知識，喚醒學生的記憶。課堂學習十分重要，但課后的鞏固記憶同樣重要[5]。掌握科學的記憶方法對學生的記憶方面具有不可替代的作用。小學生年齡小，具有較強的想象力與好奇心，教師設置情境并在其中融入所學知識能夠提高學生的想象能力、加深學生對知識的印象，能取得事半功倍的教學效果。以“四邊形”知識教學為例，筆者上課前先給學生介紹了本節(jié)課的重難點，讓學生初步把握所學知識點并進行充分準備。為了緩解課堂上緊張的氣氛，筆者結(jié)合多媒體設備，通過游戲和音樂等形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。筆者讓學生開展分組“搶氣球”的游戲：教師在黑板上寫出與圖形認識有關(guān)的題目，之后在氣球上寫出答案，讓學生自由分組并開展比賽，哪個小組搶到的氣球正確且速度快便獲勝。學生在游戲中能快速集中注意力，積極參與學習，同時也能鞏固四邊形知識。由此可見，教師適當延伸與擴展教材內(nèi)容能讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提高自身學習能力。

4.提出層次較高的問題

教師在教學中的提問應以學生的實際情況為出發(fā)點，科學設計部分層次較高的問題，進而科學地啟發(fā)學生解決問題，不斷提高學生的認知能力。目前小學數(shù)學課堂提問主要以較低層次問題為主，尤其缺乏能激發(fā)學數(shù)創(chuàng)造思維的問題。這說明教師提問主要以理解層次為主，很少提出具有思考價值的問題，這會導致學生的認知能力發(fā)展受限，不利于提高學生的認知能力與思維意識。由此可見，教師應盡可能結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出一些有價值的問題，激活學生的數(shù)學思維。以教學“可能性”的內(nèi)容為例，針對“隨意拿出一個球，這個球一定是籃球”“隨意拿一個球不可能是籃球”這兩個句子，筆者提出了這樣的問題：“要想滿足上述條件，每一次箱子里需要放什么球？”這個問題學生很容易就能回答：要想實現(xiàn)第一個條件，箱子里需要全部放籃球;要想實現(xiàn)第二個條件，箱子里一個籃球都不放。教師若僅設置問題并以學生的回答為結(jié)束，就會錯失提出高層次問題的機會。這時筆者接著提問：“隨意拿出一個球可能是籃球應怎么放呢？”通過這個高層次問題的啟發(fā)，學生能夠透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，有利于形成良好的思維習慣，最終能激發(fā)學生的思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學數(shù)學學科是一門重要的課程，在培養(yǎng)學生的思維能力方面具有重要作用。因此，教師在教學中應著重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)設開放性的學習情境，鼓勵學生進行自主學習，進而提高學生的綜合能力。

[參考文獻]

鐘愛鳳，趙立國.關(guān)于小學數(shù)學有效提問的思考[J].中國校外教育，2016（03）：120.

馬茲茂.小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].中外企業(yè)家，2015（03）：135-136.

張華，常艷輝.淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效提問[J].數(shù)學學習與研究，2016（02）：73.

黃菊馨.小學數(shù)學課堂有效提問的研究[J].都市家教月刊，2017（12）：61.

鐘影.談談小學數(shù)學課堂教學中的“提問”[J].課程教育研究，2015（03）：138.

作者簡介：潘春霞（1981.1—），女，甘肅定西人，中小學一級教師。