楊旭龍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！标P(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材，通過(guò)“養(yǎng)習(xí)、激趣、心動(dòng)、真實(shí)、樂(lè)讀”五美齊發(fā)的做法，讓寫(xiě)話之花“生根、萌芽、發(fā)枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話;方法;統(tǒng)編教材

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0079-04

引 言

寫(xiě)話，是讓學(xué)生觀察、思考世界，說(shuō)出心里話，展示自我，這是寫(xiě)話的真正意義。筆者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的研究和個(gè)人的思考，進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐，具體流程如圖1所示。

一、“養(yǎng)習(xí)”為美，讓寫(xiě)話之花“生根”

“養(yǎng)習(xí)”為美：規(guī)范書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)積累。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生的寫(xiě)話之花得以“生根”，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和積累習(xí)慣[1]。

1.規(guī)范書(shū)寫(xiě)，種習(xí)慣之根

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，這對(duì)其成長(zhǎng)有重要的作用。

除了寫(xiě)生字詞，寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)字?jǐn)?shù)量最多的一個(gè)項(xiàng)目，但寫(xiě)生字詞類似臨摹，學(xué)生在寫(xiě)生字詞時(shí)已經(jīng)能自我暗示這是在練字，而在寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生練字的意識(shí)會(huì)減弱，因此，在寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)，在評(píng)價(jià)時(shí)多表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生。

規(guī)范，首先保持良好的寫(xiě)字姿勢(shì);其次，寫(xiě)工整端正的漢字;再次，包括寫(xiě)話的格式要求。格式包括文章題目的占格位置、段落起始格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)格式，還有不同文體的格式要求。

筆者梳理了統(tǒng)編教材所提出的寫(xiě)話要求，如表1所示。

教師研讀統(tǒng)編教材須有系統(tǒng)意識(shí)，隨著年段的遞進(jìn)，寫(xiě)話數(shù)量越來(lái)越多，形式更多樣化，尤其是二年級(jí)下學(xué)期，作為低中學(xué)段的過(guò)渡期，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，要用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)積累，育素材之根

沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也不可能有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生也就學(xué)不好語(yǔ)文。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)積累的重要性。首先，部分課文有明確的“背誦課文”的要求，積累規(guī)范的語(yǔ)言;其次，課后練習(xí)中“讀一讀，記一記”指導(dǎo)學(xué)生積累詞組;最后，語(yǔ)文園地“日積月累”積累名言警句，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目則從閱讀習(xí)慣和書(shū)目推薦兩方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

教師對(duì)學(xué)生的素材積累進(jìn)行指導(dǎo)可以從課內(nèi)和課外兩方面入手：課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子和段落，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ);課外，采用各種方法使學(xué)生知道多讀書(shū)的好處，要求他們每天看半小時(shí)課外書(shū)，以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生每周背誦一至二首詩(shī)，抄寫(xiě)名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片段，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，同時(shí)每周抽取一節(jié)課，讓學(xué)生分享所讀的書(shū)和閱讀感受，為以后的寫(xiě)話積累素材。

二、“激趣”為美，讓寫(xiě)話之花“萌芽”

“激趣”為美：興趣是最好的老師。

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，剛開(kāi)始面對(duì)寫(xiě)話，哪怕是看圖寫(xiě)話，也容易產(chǎn)生畏難心理，他們不知道寫(xiě)什么，也不知道怎么寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是提高教學(xué)效率的一種有效手段。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓寫(xiě)話之花得以“萌芽”呢？

1.從游戲“要話”，萌興趣之芽

學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材普遍的印象是“好玩”。為什么學(xué)生會(huì)覺(jué)得“好玩”？這源于教材編者充滿童心的編排：《操場(chǎng)上》講的是體育類游戲活動(dòng);《一個(gè)接一個(gè)》提到踩影子、跳房子;《場(chǎng)景歌》講的是學(xué)生去郊游……因此，教師可選取“玩味”濃的課文，讓學(xué)生玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)，使統(tǒng)編教材成為學(xué)生寫(xiě)話的“觸發(fā)點(diǎn)”。

例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》列舉了“打球、拍皮球”等多項(xiàng)課間活動(dòng)，筆者從學(xué)生的朗讀中感受到他們對(duì)課文有濃厚的興趣，于是引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“能寫(xiě)”，以下是師生對(duì)話過(guò)程。

師：同學(xué)們，操場(chǎng)上的活動(dòng)可真多，你喜歡什么體育活動(dòng)？

生：我喜歡拍皮球。

師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎么拍皮球的嗎？

生：就是我和李××兩個(gè)人看誰(shuí)拍得最多。

師：就是你們兩個(gè)人輪流拍皮球，然后互相數(shù)數(shù)，看誰(shuí)拍得多吧？

生：是的。

師：現(xiàn)在你可以自己試著寫(xiě)寫(xiě)怎么拍皮球了嗎？不會(huì)的字可以用拼音。

生：沒(méi)問(wèn)題。

2.借教材“學(xué)話”，萌范式之芽

教材是語(yǔ)言的范本。學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，筆者先用教材中“彎彎的月兒”“小小的船”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)“怎樣的事物”，學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，能說(shuō)出“紅紅的蘋(píng)果”“大大的太陽(yáng)”之類的詞組，為寫(xiě)話積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)很貼近學(xué)生實(shí)際。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《我多想去看看》的課后練習(xí)：以“我多想……”開(kāi)頭，寫(xiě)下自己的愿望，再和同學(xué)交流。這是很好的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)，最基本的要求是能用上句式“我多想……”，具備一定寫(xiě)話能力的學(xué)生可以寫(xiě)出“我多想去北京，看看美麗的天安門(mén)”等比較具體的句子。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)前說(shuō)話分享、寫(xiě)后朗讀交流，他們寫(xiě)話的思路就更容易打開(kāi)了。

3.向?qū)嶋H“問(wèn)話”，萌現(xiàn)實(shí)之芽

學(xué)生剛上一年級(jí)，有很多字不會(huì)寫(xiě)，如何從開(kāi)學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣呢？筆者決定由淺入深，先從說(shuō)話開(kāi)始，從入學(xué)的第一周起，每周五的語(yǔ)文家庭作業(yè)就是“說(shuō)話”。

第一周，筆者要求學(xué)生向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)本周最喜歡的一節(jié)課，并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，說(shuō)完后讓家長(zhǎng)記錄下來(lái)。如果說(shuō)得不夠連貫，家長(zhǎng)就稍做指導(dǎo)，直到學(xué)生說(shuō)流利為止。

例如，林××的媽媽是這樣引導(dǎo)孩子說(shuō)連貫的話的。

家長(zhǎng)：你最喜歡這星期哪一節(jié)課??？

孩子：語(yǔ)文。

家長(zhǎng)：你最喜歡這星期的一節(jié)課是語(yǔ)文課，是這個(gè)意思嗎？

孩子：嗯。

家長(zhǎng)：你可以像媽媽剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？聽(tīng)清楚，試試說(shuō)：我最喜歡這個(gè)星期的一節(jié)課是——

孩子：我最喜歡這個(gè)星期的一節(jié)課是語(yǔ)文課。

這個(gè)話題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，再加上家長(zhǎng)的引導(dǎo)，說(shuō)話練習(xí)就容易多了。學(xué)生在輕松的練習(xí)中解決了一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把話說(shuō)完整、說(shuō)連貫。接下來(lái)的幾個(gè)星期，筆者讓學(xué)生跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位老師、最喜歡的一位同學(xué)、最開(kāi)心的一件事等。這些內(nèi)容都是很直觀的，學(xué)生都有話可說(shuō)，而且這些話題在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和有意注意意識(shí)。在每周一的第一節(jié)語(yǔ)文課上，筆者就把家長(zhǎng)反饋的有趣味的、有新意的、有想法的、有進(jìn)步的片段讀給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在分享中得到共同進(jìn)步。

三、“心動(dòng)”為美，讓寫(xiě)話之花“發(fā)枝”

“心動(dòng)”為美：寫(xiě)作是自我表達(dá)的需要。

隨著學(xué)生說(shuō)話能力的不斷提高、識(shí)字量的增多，他們已具備初步的寫(xiě)話能力，但此時(shí)的學(xué)生猶如蹣跚學(xué)步，對(duì)寫(xiě)話既有興趣，又怕寫(xiě)不好。因此，教師和學(xué)生都要端正思想，讓寫(xiě)話之花“發(fā)枝”。

1.教師蹲下來(lái)導(dǎo)，呵護(hù)寫(xiě)話枝丫

寫(xiě)話不是成人的創(chuàng)作，是兒童用語(yǔ)言文字表情達(dá)意、交際溝通的一種綜合訓(xùn)練，因此，教師必須依照學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平提出具體的寫(xiě)話要求，不能拔高對(duì)學(xué)生的要求[2]。

以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文為例，《彩色的夢(mèng)》和《楓樹(shù)上的喜鵲》兩課在課后練習(xí)中連續(xù)出現(xiàn)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)話練習(xí)題（見(jiàn)圖2、圖3），教師應(yīng)該“蹲下來(lái)”，適度地用好統(tǒng)編教材進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

課文《彩色的夢(mèng)》第2小節(jié)、第3小節(jié)的內(nèi)容分別如圖4、圖5所示。

袁××同學(xué)是這樣仿寫(xiě)的：

我的手摸過(guò)的地方，

大大的草地，綠了;

香香的野花，黃了;

高高的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——發(fā)——亮！

誠(chéng)然，該生的想象力還不太豐富，內(nèi)容以模仿課本為主，但筆者認(rèn)為學(xué)生愿意去想、愿意去寫(xiě)，就值得鼓勵(lì)。因此，筆者的評(píng)語(yǔ)是：“孩子，你很會(huì)用課本中的語(yǔ)言，證明你很用心學(xué)習(xí)，如果你能有更多自己的想法會(huì)更棒！”

2.學(xué)生放膽去寫(xiě)，促長(zhǎng)寫(xiě)話枝丫

寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在寫(xiě)話的初始階段，教師不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫(xiě)心中所思、口中要說(shuō)的話[3]。

圖6是一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課后仿寫(xiě)練習(xí)，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從蘋(píng)果的形狀、顏色去寫(xiě)。在進(jìn)行交流時(shí)，王××同學(xué)哭了，因?yàn)橥勒f(shuō)她寫(xiě)錯(cuò)了。原來(lái)，她寫(xiě)的是“蘋(píng)果大大的，亮亮的”，同桌認(rèn)為“亮亮的”是不正確的。這時(shí)，筆者跟學(xué)生說(shuō)：“大家看，王××能仔細(xì)看圖，看出蘋(píng)果的光澤，才能寫(xiě)出‘亮亮的這么好的詞語(yǔ)?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，才解開(kāi)了思維的束縛，寫(xiě)出了更多精彩的句子。

四、“真實(shí)”為美，讓寫(xiě)話之花“長(zhǎng)葉”

“真實(shí)”為美：看到什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么。

1.生活為源，澆養(yǎng)素材之葉

《文賦》有言：“矚萬(wàn)物而思紛?！睂W(xué)生在生活中的見(jiàn)聞感受是寶貴的寫(xiě)話素材，統(tǒng)編教材也很注意調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

一是利用統(tǒng)編教材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如，《四季》一文用優(yōu)美而整齊的句式描繪了四季典型的景物，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考喜歡哪個(gè)季節(jié)，然后讓他們仿照課文說(shuō)一說(shuō)。在思考和練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的美，他們?cè)诮涣骱缶陀懈嗟膬?nèi)容可以寫(xiě)了。二是引導(dǎo)學(xué)生感受生活。筆者所帶班級(jí)會(huì)定期舉辦親子活動(dòng)，如元宵節(jié)到鐵路公園去看花燈，周末到生態(tài)園郊游……讓學(xué)生充分感受生活，為寫(xiě)話積累最“接地氣”的素材。三是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。筆者在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去想、去發(fā)現(xiàn)。例如，筆者在活動(dòng)課時(shí)帶學(xué)生到植物園，讓學(xué)生觀察池塘里的荷花的顏色和形狀，荷葉和普通的樹(shù)葉有什么不同，整池荷花給人的感覺(jué)……就這樣，讓學(xué)生自己想、自己說(shuō)、自己寫(xiě)，他們的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為中高年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.想象成泉，灌溉擴(kuò)寫(xiě)之葉

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”學(xué)生寫(xiě)話如果只寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，他們的思維不會(huì)得到充分發(fā)展，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，因此，教師在寫(xiě)話訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象所需要的輕松愉快的環(huán)境。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要盡可能使用通俗易懂的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生的距離;講課時(shí)要面帶微笑，使學(xué)生感到親切，要給學(xué)生充分的想象空間[5]。小學(xué)生因知識(shí)積累、生活閱歷還很缺乏，會(huì)產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法，對(duì)此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的思維過(guò)程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，教師要利用教材訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以利用課后選做題，讓學(xué)生仿照第4～7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)找到的春天是怎樣的。學(xué)生在課堂上充分練說(shuō)、交流以后，寫(xiě)話時(shí)就能充分發(fā)揮自己的想象力了。

五、“樂(lè)讀”為美，讓寫(xiě)話之花“開(kāi)花”

“樂(lè)讀”為美：自讀其美;他讀之美。

1.自讀其美，開(kāi)自信之花

寫(xiě)話可以“自讀”為主要手段，讓學(xué)生從一遍遍自讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)中開(kāi)出自信之花[6]。“自讀”引導(dǎo)應(yīng)有層次性，在一年級(jí)上學(xué)期，“我讀出了一句完整的話”是自我評(píng)價(jià)的核心;一年級(jí)下學(xué)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心看圖，閃光點(diǎn)應(yīng)為“我讀出了一幅具體的圖畫(huà)”;二年級(jí)上學(xué)期，筆者對(duì)學(xué)生有了新的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做到“我讀出了自己寫(xiě)的一個(gè)好詞”“我讀出了我用的不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”;二年級(jí)下學(xué)期，自讀引導(dǎo)的核心則是“我讀出了我寫(xiě)得具體的地方”……教師有層次地引導(dǎo)學(xué)生自讀，能讓他們?cè)诓煌A段恰當(dāng)?shù)卣页鰧?xiě)話的閃光點(diǎn)。此外，低學(xué)段的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)而樂(lè)開(kāi)花。統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)教材非常注意與三年級(jí)的銜接，以語(yǔ)文園地四為例，筆者用獎(jiǎng)星星的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效自讀。

2.他讀之美，開(kāi)欣賞之花

低年級(jí)的學(xué)生雖不具備互相評(píng)改的能力，但筆者認(rèn)為可以將“他讀”作為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞。

以二年級(jí)為例，在寫(xiě)話后，學(xué)生根據(jù)“十五星，我全能”評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）完成“自讀”評(píng)價(jià)（表格項(xiàng)目可根據(jù)寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)），接著依照“我是發(fā)現(xiàn)小能手”評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）開(kāi)展同桌“他讀”，教師從旁點(diǎn)撥，得十星以上者，可進(jìn)入四人小組“他讀”。對(duì)個(gè)別閃光點(diǎn)較少的作品，如果學(xué)生能幫助小作者增加閃光點(diǎn)，雙方均可得到相應(yīng)的星星，星星最多的學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)小能手”。每位學(xué)生通過(guò)“他讀”得到的星星可以等額兌換成老師平日獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！币虼?，“他讀”還包括展示，如對(duì)于寫(xiě)話被發(fā)現(xiàn)最多閃光點(diǎn)的小作者，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他在講臺(tái)朗讀作品，并拍下小視頻，連同原文發(fā)送至班級(jí)QQ群共享，擴(kuò)大讀者群;連續(xù)三次上臺(tái)朗讀的，可以得到“寫(xiě)話小能手”獎(jiǎng)狀。無(wú)論“自讀”還是“他讀”，學(xué)生所得星星均以學(xué)期為單位進(jìn)行累積，最終評(píng)選出十名“班級(jí)寫(xiě)話之星”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師可以“養(yǎng)習(xí)、激趣、心動(dòng)、真實(shí)、樂(lè)讀”五美為手段，以統(tǒng)編教材為媒介和范式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話的欲望，追求真實(shí)，掌握基本的賞析淺顯文段的能力，讓寫(xiě)話之花得以綻放。

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作者簡(jiǎn)介：楊旭龍（1973.7—），男，甘肅慶城人。