代艷紅

摘要： 新冠肺炎疫情爆發(fā)后，各類學(xué)校均采用“停課不停學(xué)”的方式，在網(wǎng)上直播教學(xué)。在沒有充足的軟硬件資源的情況下，如何順利開展線上教學(xué)？如何實現(xiàn)教學(xué)效益？以“智慧課堂+智學(xué)網(wǎng)”相結(jié)合的方式，從團隊教研的優(yōu)勢、平臺的選擇、高效的互動、精準講評幾個方面進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂; 智學(xué)網(wǎng); 線上教學(xué); 化學(xué)教學(xué)

文章編號： 10056629（2020）08003603

中圖分類號： G633 8

文獻標識碼： B

2020年初，一座擁有一千多萬人口的大城市瞬間變成了一座“空城”。陰霾籠罩在武漢的上空，悲慟縈繞著千萬的家庭。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，全國上下一心打響了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。中央應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組2月27日會議明確要求大中小學(xué)、幼兒園等開學(xué)開園時間原則上繼續(xù)推遲，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，全國各地中學(xué)生開始了網(wǎng)上上課。武漢市教育局要求全市中小學(xué)開展線上教學(xué)，這既是疫情的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果的展示與應(yīng)用，任務(wù)艱巨，使命光榮。

武漢市作為信息化教育強市，在疫情面前從容不迫，迅速行動起來。經(jīng)過認真準備、周密部署，借助在線平臺，集中全市最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入到空中課堂教學(xué)中，充分實現(xiàn)資源共享，打響了一場在線教學(xué)的攻堅戰(zhàn)。由于我校是湖北省唯一的一所全寄宿制的西藏中學(xué)，在校學(xué)生全部來自美麗的雪域高原，每年中考，學(xué)生都要返回西藏參加由西藏教育廳組織的統(tǒng)一考試?？记?、學(xué)情、教學(xué)進度、教學(xué)重難點的不同，使得我校的教學(xué)無法與武漢市的教學(xué)同步，教師只能開發(fā)校本資源、尋找切合本校實際的直播方式開展在線教學(xué)。在將近兩個多月的線上教學(xué)中，如何順利開展線上教學(xué)？如何實現(xiàn)師生互動？如何提高教學(xué)效益？筆者感觸頗多，現(xiàn)以我?；瘜W(xué)線上教學(xué)為例談一談基于“智慧課堂+智學(xué)網(wǎng)”的線上教學(xué)模式的探索與實踐。

1? 學(xué)校開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)

近幾年來，我校以省級課題“內(nèi)地西藏班（校）中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐研究”、區(qū)級課題“信息技術(shù)在理科教學(xué)中的應(yīng)用”為抓手，在翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、信息技術(shù)與課堂深度融合方面展開了深入的研究與實踐。以學(xué)科組為單位，學(xué)科組教師精心編制課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單、微測試，最終建立了一套適合藏族學(xué)生學(xué)情的校本教學(xué)資源庫[1]。以實驗班為突破口，不同的實驗班選用不同公司的軟硬件，最后依據(jù)實驗大數(shù)據(jù)和達成效果選定適合我校的教學(xué)平臺。

2? 疫情下學(xué)校線上教學(xué)實際

疫情的突然爆發(fā)，對我國學(xué)校教育的沖擊無疑是史無前例的。疫情初期，社會、學(xué)校和家庭都對此完全缺乏準備，教師、學(xué)生和家長都是匆匆上陣。我校情況更加特殊，七百多名學(xué)生都在學(xué)校，為將疫情隔離在校園外，學(xué)校制定了嚴格的防疫制度，學(xué)校大門必須嚴防死守，教師不得進校、進班。教師離校時，筆記本電腦、課本、紙質(zhì)版教輔資料等教學(xué)用具都未隨身攜帶。雖然學(xué)校已經(jīng)有線上線下相結(jié)合的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)在突然全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，師生能否接受這種改變？在這種教學(xué)軟硬件都不足的情況下，如何順利開展線上教學(xué)？線上教學(xué)效益能否得到保障？學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)能否承受全校師生同時上網(wǎng)課？如何解決在線直播卡頓的問題？如何選擇合適的資源平臺和直播平臺？這些都是我們必須面對、積極解決的問題。

3? 疫情下線上教學(xué)實施策略

3.1? 教研合作，發(fā)揮團隊力量

團隊合作教研是以備課組為單位，充分調(diào)動組內(nèi)教師，發(fā)揮團隊力量，對教材、學(xué)情等方面進行深入透徹的分析，形成切實可行的課堂教學(xué)實施策略，從而為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對于疫情下的線上教學(xué)來說，團隊合作教研效益更為顯著。我校九年級化學(xué)組有三位教師，其中兩位隔離在武漢以外的親戚家中，線上教學(xué)中需要用到的教學(xué)硬件設(shè)備缺乏，只有手機或ipad，開展線上教學(xué)極為不便;一位教師在武漢家中，筆記本電腦等硬件設(shè)備俱全。三人經(jīng)過研討，決定統(tǒng)一教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，開展同步線上教學(xué)。課前，三名教師一起研析教材、明確教學(xué)目標、教學(xué)重難點。然后分工協(xié)作，留守武漢的主講教師負責(zé)整合教學(xué)資源，提出課堂教學(xué)設(shè)計;兩名滯留外地的教師，一位根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標編寫課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)微視頻課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將任務(wù)單及時利用智慧課堂平臺推送給學(xué)生;一位教師編制微測試題庫，錄制微測試試題講解微視頻，并在課后利用智學(xué)網(wǎng)平臺推送給學(xué)生。課中，三個班統(tǒng)一由主講教師授課。課后，學(xué)生完成作業(yè)并用終端提交，教師認真批改學(xué)生作業(yè)，客觀題由系統(tǒng)自動批改，主觀題由教師手動批改;共性問題由主講教師統(tǒng)一解答，個性問題學(xué)生可通過觀看錯題講解微視頻解決。通過這種方式，化學(xué)教師在家里“運籌帷幄，決勝千里”，化學(xué)學(xué)科線上教學(xué)得以順利地開展。

3.2? 精挑細選，整合最優(yōu)平臺

疫情爆發(fā)前，我校在信息技術(shù)與學(xué)科融合、線上與線下教學(xué)模式等方面的研究雖已取得了一定的成效，形成了一定的成果，但突如其來的疫情還是讓所有人都措手不及。在這樣的情況下，教師對已有平臺進行了各種嘗試。學(xué)校前期選定采購的智慧課堂設(shè)備主要是教師終端、學(xué)生終端，以及連接師生終端的微云服務(wù)器，并且教師終端只能在ipad上操作，所有資源全部在ipad上。如何節(jié)省整合資源的時間，將智慧課堂中豐富的教學(xué)資源在電腦上呈現(xiàn)？經(jīng)過研究，智慧課堂3.0升級到智慧課堂4.0，不僅資源更加豐富，而且還可以在電腦、平板、手機上自由操作。平時，我們都用微課寶+筆記本電腦錄制微課;非常時期，我們嘗試在手機上安裝天天微課app進行微課的錄制，效果也很好，操作簡便，直接云端保存且很方便推送給學(xué)生。當(dāng)全校都開展線上教學(xué)時，校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法得到保障;全國使用空中課堂時，運營商提供的平臺卡頓問題頻出。我們選擇了最簡單、最原始的方法——QQ屏幕分享+音頻播放。這種方法對硬件的要求不高，只要有手機，能登QQ就可以進行教學(xué)，不需要安裝其他軟件，畫面流暢、聲音無滯后，而且還可以節(jié)省手機流量。同時，可以利用智慧微課錄課功能將整節(jié)課錄制保存，并可以通過智慧課堂的班級分享推送給學(xué)生反復(fù)觀看。當(dāng)然還有很多方法，如： QQ視頻會議、QQ群課堂、騰訊極速課堂、微信視頻等都可以用來直播。

3.3? 高效互動，提高教學(xué)效益

初中課程標準指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的努力方向。要讓學(xué)生“動”起來，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開動腦筋、主動發(fā)言，而不是面對冰冷的屏幕聽課，沒辦法發(fā)表自己的意見。學(xué)校每間教室使用的一體機沒有配備攝像頭和麥，通過QQ屏幕分享，學(xué)生可以聽見、看見教師，但教師無法看到學(xué)生的表情，聽到學(xué)生的聲音，很多教師稱之為“盲講”，這樣的授課效益極低。因此，筆者在授課時，每個班的學(xué)生用兩部手機同時用QQ和微信分別與筆者連線，一部手機打開視頻，固定在書桌前面，方便筆者看到所有學(xué)生的聽課情況;一部手機只需要打開音頻，在教室里流動，供發(fā)言的學(xué)生回答問題，發(fā)表意見。通過這樣的方式，課堂互動性增強了，課堂教學(xué)效益也提高了。

當(dāng)然，師生的互動不僅僅在課堂，課外的互動也頗為重要。通過課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課引導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師通過師生終端互動，與學(xué)生積極地進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。并且通過學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)問題，有針對性地調(diào)整線上教學(xué)方案，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，做到有的放矢，使線上教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展。由于線上教學(xué)不受時間和空間的限制，教師可以隨時與學(xué)生充分地進行交流，使學(xué)生在課余時間有問題直接通過終端與教師進行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)平等合作的交流關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)和鞏固。

3.4? 研判數(shù)據(jù)，助力精準反饋

“精準教學(xué)”是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于著名心理學(xué)家斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的精準教學(xué)方法，他主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，將流暢度（Fluency）作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要衡量指標[2]。精準教學(xué)的核心要義是以生為本，提供給學(xué)生個性化指導(dǎo)與幫助，減負增效，提升當(dāng)代中學(xué)生的核心素養(yǎng)。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，正翻天覆地地改變著教育形態(tài)、構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、促進教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、重塑教學(xué)流程。教育大數(shù)據(jù)為精準教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持，教學(xué)形式由以往的傳統(tǒng)經(jīng)驗假設(shè)型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的數(shù)據(jù)指導(dǎo)型教學(xué)。“精準”成為課堂教學(xué)的必要條件，“精準”是精華與價值所在，是教學(xué)效益的象征，是教學(xué)雙邊活動、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與方式、目標與結(jié)果的“同步”和“對應(yīng)”。

新學(xué)期開始后，九年級化學(xué)已經(jīng)進入復(fù)習(xí)階段，課堂主要以“知識點整理+微測試”的模式展開，微測試反饋的實效性是提高課堂效益的關(guān)鍵。課前教師根據(jù)考點，依托資源庫，精準選題（課堂微測試主要以選擇填空題為主）。教師在課堂上用15分鐘梳理知識點，在智學(xué)網(wǎng)教師端上將微測試推送給學(xué)生，學(xué)生用10分鐘完成微測試，并在終端上提交。選擇題、填空題都可以由系統(tǒng)自動批改，系統(tǒng)自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成教學(xué)報表。教師根據(jù)教學(xué)報表，詳盡地了解學(xué)生的答題情況、知識點盲區(qū)，還可以跟蹤了解學(xué)習(xí)情況。針對個性問題，教師將提前錄制好的微課，推送給個別學(xué)生，學(xué)生可用5分鐘時間自主解決錯題，或與小組內(nèi)同學(xué)交流解決知識盲點。共性問題可以用10分鐘由教師集中講評，通過講評可以幫助學(xué)生及時掃清認知的盲點，彌補知識的薄弱點和疏漏點，幫助學(xué)生突破重點、攻克難點，幫助學(xué)生明確考試要求、提高解題能力。這對知識體系的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、應(yīng)考實戰(zhàn)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)信心的提升都是十分重要的。最后5分鐘，由大數(shù)據(jù)精準學(xué)情庫為每個學(xué)生推送個性化反饋練習(xí)，以供學(xué)生查漏補缺。這種教學(xué)模式以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過對學(xué)情的精準分析，對課堂教學(xué)目標的精準定位、對教學(xué)內(nèi)容的精準選擇、對教學(xué)活動流程的精準設(shè)計、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的精準評價，從而不斷完善精準教學(xué)決策，使教學(xué)過程和結(jié)果可量化、可視化、可控化[3]。

4? 結(jié)語

兩個多月的線上教學(xué)對學(xué)校智慧課堂的推進、信息技術(shù)與課堂的深度融合起到了助推作用，但筆者始終認為他不能完全取代線下教學(xué)，還是存在一定的局限性。例如： 與學(xué)生的互動不充分，不能很好地開展分層教學(xué);過于強調(diào)海量信息的重要性，卻忽略了實踐活動;重智商，輕情商。能在線交流，卻無法感受到教師的語氣、神態(tài)，無法感受到哪些問題應(yīng)該引起重視。再加上長期無法與同學(xué)一起溝通，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的孤獨感，甚至?xí)l(fā)各種心理健康問題。本次的線上教學(xué)對教師和學(xué)生來說是一個新的挑戰(zhàn)和機遇，我們唯有不斷研究與實踐，改革教學(xué)模式，用“停課不停學(xué)”的擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新，找到適合教師發(fā)展和學(xué)生實情的教學(xué)路徑，才能使線上教學(xué)落地開花。

參考文獻：

[1]司志華. 淺談西藏教學(xué)中的信息技術(shù)與課程整合[J]. 管理觀察， 2011， （7）： 111～112.

[2]段沙， 周怡. 精準教學(xué)文獻綜述[J]. 英語教師， 2017， 17（24）： 65～69.

[3]萬力勇， 黃志芳， 黃煥. 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)： 操作框架與實施路徑[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019， 29（1）： 32～38.