魏煥麗

【摘要】學(xué)生年齡階段不同，接受能力也存在顯著差異性。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)。本論文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0078-02

小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的一門課程，是小學(xué)生對(duì)其它文化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依然是采用“滿堂灌”的模式開展教學(xué)。而這一教學(xué)模式，與當(dāng)前的教學(xué)要求存在強(qiáng)烈的沖突，唯有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，才能契合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要重新優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中，完成小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，主要是在課堂教學(xué)開展之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和挖掘，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，借助語言描述、多媒體、角色扮演、課本插圖等多種形式，給學(xué)生營造一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特定的情境中，獲得良好的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)文章的高效學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法主要是通過“感知——理解——轉(zhuǎn)化”三個(gè)層次得以實(shí)現(xiàn)的，并且這一教學(xué)模式下，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是新課改背景下的教學(xué)改革的主流趨勢(shì)和發(fā)展方向。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)的應(yīng)用，徹底激活了小學(xué)語文課堂的生命力。1.重新點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可借助情境的形式將課本內(nèi)容進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，促使學(xué)生在身臨其境中與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣[1];2.有助于凸顯學(xué)生的主體地位。在新課改下，教師必須要重塑師生關(guān)系、定位師生角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，徹底改變了學(xué)生長久以來形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、依賴學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活了學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中;3.提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，鑒于教學(xué)中存在一定的抽象知識(shí)，而小學(xué)生思維發(fā)展有限，以至于其在學(xué)習(xí)中面臨較大的難度，以至于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量較低。據(jù)此，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可將教學(xué)內(nèi)容與特定的情境體驗(yàn)深度融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在視覺、聽覺體驗(yàn)中，不斷加深內(nèi)容的理解，或者與作者形成共鳴，理解其中蘊(yùn)含的思想，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、基于情境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析

1.依托生活素材，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

針對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科來說，具有極強(qiáng)的開放性，并且內(nèi)容都來源于實(shí)際生活中。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念下，不再提倡脫離實(shí)踐的書本教育，要將知識(shí)教育與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)模式。因此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，需從小學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，從中挖掘出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，給學(xué)生營造出一個(gè)生活化場(chǎng)景，使得學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景、情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。當(dāng)真實(shí)生活與教學(xué)情境相結(jié)合后，學(xué)生就能真實(shí)的體會(huì)到知識(shí)的存在，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身臨其境，并深化自身的情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，其生活世界通常是極豐富的，基于此，教師需立足于學(xué)生的角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，并通過生活資源的充分運(yùn)用，深化對(duì)學(xué)生的具體生活狀態(tài)進(jìn)行了解。數(shù)學(xué)教師只有充分了解到學(xué)生的實(shí)際生活，觀察學(xué)生的實(shí)際生活，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，明確其性格和日常喜好等，才能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生在生活化情境和體驗(yàn)中，獲得豐富的認(rèn)知、良好的體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，語文教師可以把學(xué)生所熟悉的資源呈現(xiàn)于課堂中，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的生活直觀的聯(lián)系到語文抽象知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體來說，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的時(shí)候，不僅僅要對(duì)語文教材進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上立足于小學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)定教學(xué)情境。例如，在“雷鋒叔叔，你在哪里？”這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就在教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的教學(xué)情形：以扶老奶奶過馬路、幫媽媽倒垃圾等生活化的案例，將雷鋒精神的概念蘊(yùn)含其中，促使學(xué)生在特定的情境中，完成這一課程的有效學(xué)習(xí)。

2.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生毫無生機(jī)、被動(dòng)聽講的狀態(tài)。同時(shí)，使得學(xué)生在情境中形成共鳴，更好地理解文章中的人物性格、中心思想等。具體來說，教師在借助角色扮演的途徑創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，首先要構(gòu)建良好的課堂氛圍。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、友好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正凸顯情境教學(xué)的價(jià)值。首先，必須根據(jù)小學(xué)生的特征為其營造開放自由的環(huán)境，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師必須要給予足夠的肯定、鼓勵(lì)，不能隨意否定，以免打擊學(xué)生的積極性;其次，學(xué)生在具體的角色扮演過程中，為了保證其順利進(jìn)行，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)問題打斷角色扮演。同時(shí)，在學(xué)生扮演的過程中，還要叮囑學(xué)生注意傾聽、尊重對(duì)方，結(jié)合表演過程，進(jìn)行分析、討論;最后，為了提升角色扮演情境的有效性，教師還必須要對(duì)整個(gè)過程的時(shí)長進(jìn)行合理地控制，以免太長影響課堂教學(xué)，加重學(xué)生的表演負(fù)擔(dān)，或者表演時(shí)間過長，致使學(xué)生在觀看中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在具體的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合小學(xué)語文課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行演繹的過程中，集中注意力、加深文章內(nèi)容的理解。以“坐井觀天”教學(xué)為例，教師就引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小青蛙、小鳥和旁白三個(gè)角色，并引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的這一教學(xué)情境中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)[3]。

3.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課標(biāo)的要求下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅僅要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語文能力、語文素養(yǎng)培養(yǎng)，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，鑒于當(dāng)前小學(xué)語文教材中，存在一定的留白，給學(xué)生提供了足夠的思考空間和機(jī)會(huì)?；诖?，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就以教材中的留白空間為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問題，使得學(xué)生在問題情境引導(dǎo)下參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“丑小鴨”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境：丑小鴨為什么叫丑小鴨？丑小鴨為什么會(huì)難過？大家理解它的心情么？丑小鴨為什么最后會(huì)感覺到幸福？在一些問題情境中，幫助學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行了更加深入的理解，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣[4]。

4.結(jié)合課本插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，存在大量的插畫。同時(shí)這些插畫也是一種有效的教學(xué)素材，是輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要途徑。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，必須要以此作為切入點(diǎn)，還要充分借助課本中的插圖，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。例如，在“四季”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就結(jié)合教材中的課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感受，對(duì)四季的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行想象，進(jìn)而完成小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)。

5.借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的資源也變得更豐富、開放，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)的改變，而且還為情境教學(xué)的實(shí)施提供了便捷的條件。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，語文教師可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，以音樂、動(dòng)畫、視頻等方式，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，這不僅能充分吸引學(xué)生自身的注意力，而且還能營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。首先，語文教師需注重情境資源庫的搭建，把網(wǎng)絡(luò)中搜集到的語文學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類、整理，將其作為課堂教學(xué)的輔助資料。需要說明的是，在選擇學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，一定要保證質(zhì)量，做好認(rèn)真篩選，防止盲目使用。同時(shí)，教師選擇資源時(shí)，需認(rèn)真地研讀，擇優(yōu)使用。其次，語文教師需注重不斷提升信息技術(shù)，熟練掌握相關(guān)的信息技能，以促使自身搜集資源能力的提高，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，并促使自身的情境創(chuàng)設(shè)能力得到有效提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的過程中，可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集視覺、聽覺于一體的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)，促使學(xué)生在視覺和聽覺刺激下，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)語文知識(shí)形成直觀、形象的理解，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以“美麗的小興安嶺”教學(xué)為例，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，就借助了信息技術(shù)這一工具，給學(xué)生播放了有關(guān)小興安嶺的視頻，使得學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺刺激下，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的理解，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)[5]。

6.游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基先生曾經(jīng)明確提出：“如果教師沒有辦法使學(xué)生出現(xiàn)情緒高昂以及智力振奮的狀態(tài)，只有急于知識(shí)的傳授，無法通過情感的腦力勞動(dòng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒有興趣的學(xué)習(xí)及歡欣的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！倍鴮?duì)于小學(xué)生來說，其自身注意力集中時(shí)間有限，唯有精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使其具有極強(qiáng)的吸引力，才能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。面對(duì)小學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，教師必須要改變傳統(tǒng)的語言創(chuàng)設(shè)情境模式，結(jié)合小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的游戲情境，使得學(xué)生在游戲的吸引下，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。比如，在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，教師就可闖關(guān)游戲作為情境，在游戲中設(shè)立關(guān)卡，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)品。引導(dǎo)學(xué)生在這一游戲情境中，積極參與到識(shí)字游戲中。同時(shí)，通過游戲，小學(xué)生的創(chuàng)造性行動(dòng)也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重情境游戲的創(chuàng)設(shè)，雖然情境游戲能對(duì)課堂氛圍進(jìn)行改善，但是，需注意游戲不僅僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，還要注重游戲的教育價(jià)值，將游戲與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合到一起，以免游戲過渡，使得課堂成為游樂場(chǎng)。基于此，語文教師需注重教材的深度解讀，根據(jù)小學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)游戲情境，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合，給傳統(tǒng)的課堂注入了新鮮的血液、增添了無限的生機(jī)與活力，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，充分利用生活、角色扮演、問題、插圖、多媒體、游戲等情境模式，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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