秦彪

【摘要】聽說讀寫能力的培養(yǎng)歷來是來提升語文核心素養(yǎng)的不二法門。筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：議題式讀寫活動(dòng)在幫助學(xué)生自我反思，自我審視，促進(jìn)自我意識(shí)覺醒，乃至自我教育，自我成長(zhǎng)都有極大幫助作用。議題也有很強(qiáng)的延展性，靈活性，恰似先遣部隊(duì)，逢山開路遇水架橋，能有效激活寫作思路，幫助學(xué)生創(chuàng)寫佳作。

【關(guān)鍵詞】議題式 ?讀寫課堂 ?教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《議題式讀寫活動(dòng)對(duì)提升農(nóng)村初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1455。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0091-02

讀寫活動(dòng)是語文教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的方法，大多數(shù)情況是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)積累、閱讀思考、口語交際、合作討論和作文寫作等活動(dòng)。議提式讀寫活動(dòng)，是指在特定語文學(xué)習(xí)情境下，由一個(gè)或幾個(gè)議題引出的一系列知識(shí)積累，閱讀討論或辯論，口語交際和寫作等語文活動(dòng)。議提式讀寫活動(dòng)，它既不同于主題式讀寫活動(dòng)，也不同于話題式讀寫活動(dòng)，它是以議題為引子，以情境為依托，以讀寫思辨活動(dòng)為載體，以學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)為中心，來提升語文核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，覺得這種方法能幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我審視，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，乃至自我教育，自我成長(zhǎng)都有極大幫助作用。下面舉例來說明。

議題一：生活中所見到的美。

對(duì)學(xué)生每次上交的作業(yè)，我總感覺不如意，原因只有一個(gè)，那就是書寫普遍潦草。全班61人中，僅有7人的字是楷書或行楷，有近30人的字是節(jié)省空間型的：字與字摩肩接踵，排列得密不透風(fēng)，其中有人書寫?yīng)q如“一行白鷺上青天”，斜向上，有人書寫?yīng)q如“一江春水向東流”，斜向下，不過這些字經(jīng)過仔細(xì)辨認(rèn)，雖費(fèi)神費(fèi)力，但還基本能識(shí)其面目。還有近20人的字個(gè)個(gè)龍飛鳳舞，或摩形，或會(huì)意，作為老師的我只能靠猜了。為改變這種現(xiàn)狀，我要求學(xué)生人手一本字帖，每日練習(xí)半頁，進(jìn)行面批，有時(shí)集體講解，有時(shí)個(gè)別糾正，有時(shí)又親自示范，其間有一部分同學(xué)的書寫有了明顯改善，但仍有近20名學(xué)生書寫偶爾有點(diǎn)變化或變化不明顯。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的議題：

“大家平?？吹降拿烙心男?，它們各自美在哪里？”

大家七嘴八舌，有的說景色美，美在色彩斑斕;有的說軍人美，美在氣質(zhì);有的說繪畫美，美在圖案;有的說舞蹈美，美在形體……

“那么，作為學(xué)生應(yīng)該具有哪些美？”

學(xué)生先是一愣，繼而紛紛說出教科書式答案：“行為美，語言美，心靈美”。

“書寫美算不算？”

“算”，學(xué)生異口同聲地說。

“那書寫美，美在哪里？

“美在字形，美在字體?！薄懊涝谧舟E?！苯?jīng)過短暫討論，學(xué)生們說道。

“還美在哪里？”

“還美在寫字的姿勢(shì)”。一個(gè)因習(xí)慣于低頭寫字而常被我批評(píng)的同學(xué)補(bǔ)充道。

我總結(jié)道：“非常好，現(xiàn)在我們已經(jīng)明確書寫美表現(xiàn)在兩方面，一是書寫的過程即書寫的姿勢(shì)，二是書寫的結(jié)果即所寫的字跡?！彪S后請(qǐng)大家分小組進(jìn)行討論，到底書寫美的姿勢(shì)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？不美的姿勢(shì)表現(xiàn)在哪里？作為中學(xué)生，怎樣追求美的字跡？討論結(jié)束后，結(jié)合自己的練字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷寫一篇小短文，談?wù)勀愕氖斋@或感想。

有學(xué)生這樣寫：

在今天的課堂上，語文老師引導(dǎo)我們明確了正確的書寫姿勢(shì)。他說：“書寫美分書寫字姿勢(shì)美和字跡美”。一說到這里我不由得低下了頭，我的書寫姿勢(shì)實(shí)在一言難盡，整個(gè)身體都是在扭曲著，歪趴在桌子上。今天的課對(duì)我很重要，但要改正書寫姿勢(shì)卻有點(diǎn)難，但為了身體，今后學(xué)習(xí)生活中還要努力改正自己的讀書寫字姿勢(shì)。

這是另一位同學(xué)寫的：

對(duì)于寫字“美”我并未注意過，尤其是姿勢(shì)美。我寫字的姿勢(shì)一直存在問題：總是低頭，離桌面太近，握筆姿勢(shì)不正確，愛盤腿。這些壞習(xí)慣使我的身體也出現(xiàn)了毛病。尤其是頸肩部，完全處于麻木狀態(tài)，看過大夫，說是頸椎病。家人為此也花了很多錢來治療，扎了好幾針都不見效，這幾天竟越來越嚴(yán)重了?，F(xiàn)在我真正的認(rèn)識(shí)到了讀書寫字姿勢(shì)的重要性了。對(duì)于字體美我其實(shí)注意過，但是我總覺得自己的字寫得不夠好，比如大小不一，單個(gè)字比較好看，可是放在一起毫無章法，顯得比較零亂?，F(xiàn)在看來，改變寫字姿勢(shì)已刻不容緩，改進(jìn)字跡，還需努力。

從學(xué)生的練筆來看，通過議題引導(dǎo)，學(xué)生深入思考，互相討論，獲得啟示，落筆成文，從而促進(jìn)學(xué)生深刻反思，自我審視，從而達(dá)到自我糾正的目的。也向蘇霍姆林斯基說的“只有促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育”邁進(jìn)了一步。

議題二：美食敬舅舅。

八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元主要內(nèi)容是人物傳記和回憶性散文。重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，注重細(xì)節(jié)描寫。肖像描寫是學(xué)生日?？坍嬋俗畛Ｓ玫姆椒ㄖ弧５珜W(xué)生刻畫人物往往是為刻畫人物而刻畫人物，并沒有明確目的性。為了讓學(xué)生能夠理解，人物肖像描寫從宏觀層面講是為文章的主題服務(wù)，微觀層面上是作者為突出人物個(gè)性特征或者精神氣質(zhì)服務(wù)的，我設(shè)計(jì)了這樣的議題：

在外打拼多年已成為企業(yè)老總的大舅舅，第一天從廣州去新疆路過慶陽老家，與第二天來市里辦事的鄉(xiāng)下二舅舅兩人擦肩而過，媽媽是烹飪高手，現(xiàn)有鱸魚、土豆、面粉、雞蛋和菠菜等食材，想各加一個(gè)菜，怎樣搭配才能讓兩位舅舅感到親情淳厚？同學(xué)們議論紛紛，有的說清蒸鱸魚，有的說菠菜炒雞蛋，有的說蒸雞蛋羹，有的說做洋芋卟啦，還有同學(xué)說做攪團(tuán)，更有同學(xué)說打雞蛋烙餅子……

“媽媽做這些美食不成問題，難度在于美食如何與客人的喜好與需求進(jìn)行最佳搭配，并說出理由?！?/p>

學(xué)生稍一遲疑便說道：“鱸魚給大舅，洋芋卟啦給二舅，因?yàn)檫@樣吃更合他們平常的口味”。

一學(xué)生立即反駁：“應(yīng)當(dāng)給他們吃平常吃不到的美味，把鱸魚給二舅，洋芋卟啦給大舅?！?/p>

另一學(xué)生補(bǔ)充：“打雞蛋烙餅子給大舅吃，能喚起小時(shí)候的記憶?！?/p>

“洋芋糊糊面更能喚起鄉(xiāng)情，所以給大舅?！?/p>

“都不如給大舅做攪團(tuán)。”話音剛落就引來一陣笑聲。

“為什么？”我追問道。

“那個(gè)時(shí)代缺吃少穿，吃攪團(tuán)都不容易，還有大舅常年在廣州，吃面食少，吃攪團(tuán)更稀罕！所以推薦大舅吃攪團(tuán)?！笨拼矸治龅馈４蠹也挥晒钠鹫苼怼?/p>

“那給大舅吃攪團(tuán)，大家同意么？”

“同意！”大多數(shù)同學(xué)舉手了，同時(shí)也有同學(xué)亮出了不一樣的觀點(diǎn)：“吃洋芋糊糊面也一樣啊！”

“為什么？”我追問

“都能喚醒兒時(shí)記憶，在那個(gè)年代都是稀罕物?！?/p>

“那給二舅呢？”

“吃鱸魚”

“理由呢？”

“鱸魚北方少見。”

“只有在高檔酒店才能吃到，上給二舅，表示對(duì)二舅的重視?！?/p>

我補(bǔ)充道：“宋代辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中寫道：休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？古人早知鱸魚肉質(zhì)細(xì)膩，味道鮮美?！?/p>

最后進(jìn)行總結(jié)：讓舅舅感受到我們濃濃的親情，這是目的，做出不同的美食，這是手段是憑借。同樣道理，文章中對(duì)人物肖像的刻畫是手段，而通過形象刻畫來表現(xiàn)人物的某一種精神和氣質(zhì)，這就是目的。我們要學(xué)習(xí)的是如何做好人物刻畫這道美食，來表現(xiàn)人物的精神和氣質(zhì)，同學(xué)們寫作中常常忽視這種目的，導(dǎo)致作文中人物形貌俱全但精氣神不足。

引導(dǎo)學(xué)生回憶《從百草園到三味書屋》中魯迅對(duì)壽鏡吾先生的肖像描述：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！薄案叨荨闭f明他的身高體型，“老人、須發(fā)花白”則說明他的年齡，“戴著大眼鏡”則說明他知識(shí)淵博，這幾方面都是為后面表現(xiàn)老先生的方正質(zhì)樸博學(xué)，和對(duì)三味書屋不大喜歡而張本。

本單元《藤野先生》中魯迅對(duì)藤野先生肖像的刻畫：“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”則依次寫出藤野先生的體型、有個(gè)性、知識(shí)豐富、知識(shí)淵博精神的特點(diǎn)。這也是為后文寫先生沒有民族偏見，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，贈(zèng)送照片等人物優(yōu)秀品質(zhì)做鋪墊。

本單元第二課《列夫托爾斯泰》是茨威格的名作，作者花了大量筆墨對(duì)托爾斯泰的相貌進(jìn)行細(xì)致刻畫，并通過比喻、夸張修辭盡顯面貌的平庸甚至丑陋，粗鄙。又重點(diǎn)描繪其眼睛特點(diǎn)：敏銳，犀利。通過先抑后揚(yáng)的手法來表現(xiàn)托爾斯泰丑陋的頭顱里蘊(yùn)藏著偉大的思想，這才是目的。

課堂練筆環(huán)節(jié)讓學(xué)生有選擇地描寫人物肖像以突出人物精神氣質(zhì)。下面是一位學(xué)生描寫老師的片段。

他是一位40多歲的老先生，黑瘦的臉龐，不開心的時(shí)候，一對(duì)大刀眉一皺就變成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的川字眉，他的頭和他的人一樣方方正正，濃密烏黑的頭發(fā)中點(diǎn)綴著幾根灰白的頭發(fā)，一雙灰色的小眼睛射出一道厲光，好似趕夜路突然遇到了狼而無法逃脫，那目光就一下子把你抓得牢牢的，甚至在撕扯著你的心臟，一點(diǎn)兒都不松懈，在這種情況下誰都沒法兒遮遮掩掩，但凡干了壞事，只得繳械投降。但那眼睛只要一看到書本兒可就變了樣兒，平靜中有一絲不易察覺的喜悅，從那眼光中我讀出了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來的憧憬。

這段描寫突出了老師的眼睛的凌厲，對(duì)知識(shí)的渴望和未來的希望，突出了人的精神氣質(zhì)。

議題三：再識(shí)賦比興的“賦”

八年級(jí)語文下冊(cè)第12課《詩經(jīng)》二首，學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是了解詩經(jīng)“六義”。課后短文介紹了《詩經(jīng)》中的詩當(dāng)初都是配樂的歌詞，按所配樂曲的性質(zhì)分成風(fēng)雅頌三類?！帮L(fēng)”是各地方的民歌民謠;“雅”是正統(tǒng)的宮廷樂歌，用于宴會(huì)的典禮;“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭祀?！对娊?jīng)》中主要的表現(xiàn)手法是賦、比、興。賦是直陳其事，比是借物譬喻，興是托物起興。對(duì)于風(fēng)雅頌的解釋簡(jiǎn)潔明了，但賦比興就不那么容易理解了，特別是興和賦。課后“思考與探究”又進(jìn)一步對(duì)比興做了介紹：比，即比喻;興指先說別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。要求學(xué)生從所學(xué)兩首詩中找出使用比、興手法的例子，并進(jìn)行分析。這里解釋清楚了“興”的含義，但賦的意思仍然比較朦朧。

為了讓學(xué)生更深入理解“賦”的藝術(shù)手法，我設(shè)計(jì)了“查資料，掌握‘賦的含義”“讀古詩，辨別賦比興”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生查詞典，用排除法選?。嘿x古同“敷”，鋪陳，分布。那什么有是鋪陳呢？一般詞典里沒有查到，《辭?！肥沁@樣解釋的：同“敷陳”，詳細(xì)地鋪敘。這就明白了，所謂賦，就是鋪展開來寫，詳細(xì)的描繪。

《木蘭詩》中鋪展開來，詳細(xì)描寫木蘭出征前準(zhǔn)備的忙碌景象的句子有“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，類似的還有出征思鄉(xiāng)的“朝辭爺娘去，夕宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴瞅瞅”，戰(zhàn)罷歸來親人迎接的“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，回到家中感到親切欣喜情狀的“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”等句子。

有了這樣的理解墊底，學(xué)生再讀《詩經(jīng)·關(guān)雎》，找出賦寫部分就相對(duì)容易了。該詩前四句既比又興，后面對(duì)荇菜的采摘、對(duì)女子的思慕、幻想的歡樂等都是“直陳其事”，也就是賦的寫法。

從以上例子，我們不難看出，議題式讀寫中的議題有很強(qiáng)的延展性、靈活性。在知識(shí)傳授、文章閱讀和寫作教學(xué)中都可廣泛運(yùn)用。議題恰似先遣部隊(duì)，逢山開路遇水架橋，為學(xué)生打開思路，做好鋪墊，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，思路被激活，在后續(xù)讀寫中才能有所提升、有所突破、有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝紅社.《重溫葉圣陶先生的讀寫思想》.《考試周刊》，2013（48）