摘要：測評學(xué)生混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入有助于改進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。目前在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以 通過將自我報告問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來的方法，對學(xué)生認(rèn)知投入和情感投入進行測評，并利用 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對行為投入進行分析，以此幫助老師深入全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的情況，更好地捕捉學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的所做、所想、所感。為教師設(shè)計更好的混合課程，及時對學(xué)生進行有效的干預(yù)提供參考，進而增 強混合教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;測評

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0122-03

一、引言

高校信息化建設(shè)的發(fā)展推動了高校教學(xué)模式的創(chuàng) 新?；旌蠈W(xué)習(xí)因其結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢而 逐漸成為高校教學(xué)的重要模式。學(xué)習(xí)投入被證實與學(xué)習(xí) 者的堅持性、滿意度、以及學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，是影響高 校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)投入在任何學(xué)習(xí)情境中都 發(fā)揮重要作用，因此要提高混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量就要關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)投入。本文通過對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、測評方式 進行梳理，探討混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的測評方式，為 教師設(shè)計更好的混合課程，及時對學(xué)生進行有效的干預(yù)， 進而提升混合教學(xué)的效果提供參考。

二、學(xué)習(xí)投入的定義及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)投入很早就引起研究者的注意。早在 20 世紀(jì)30 年代，Tyler 就指出學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間越多，學(xué)到的 知識就越多。雖然學(xué)習(xí)投入的研究已有幾十年，但學(xué)習(xí) 投入至今仍未有統(tǒng)一的定義。就研究的視角而言，學(xué)習(xí) 投入的定義可以分為四大類：行為視角、心理視角、社會 / 文化視角以及綜合視角。行為視角將學(xué)習(xí)投入視為與學(xué) 生滿意度和成就相關(guān)的一系列涉及學(xué)校和學(xué)生行為，如 Kuh 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入一方面是學(xué)生在良好的教育活動中的 參與程度，另一方面是學(xué)生所感知的學(xué)校對其學(xué)習(xí)和成 長所給予的支持力度。心理視角是將學(xué)習(xí)投入視為內(nèi)在 的心理過程，如 Kahu 將學(xué)習(xí)投入定義為個體的心理狀 態(tài)，包括學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為。社會 / 文化視角則關(guān) 注的是社會 / 文化情境對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要影響，如 Coates 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含了與學(xué)生體驗相關(guān)的學(xué)業(yè)和非 學(xué)業(yè)的環(huán)境。而綜合視角則是將各個流派的觀點綜合 起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個多維度的概念，如 Fredricks etal. 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入由行為投入、認(rèn)知投入、情感投入組成， 行為投入是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的程度，情感投入是 學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感反映，認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)和實踐 中付出的努力程度。如今研究者普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)投入是一 個多維的概念，其中 Fredricks et al. 的三維度學(xué)習(xí)投入概 念占據(jù)了主導(dǎo)地位。但對于三個維度的具體內(nèi)涵研究者 們?nèi)晕从薪y(tǒng)一的看法。一些研究者認(rèn)為行為投入包括努 力、注意、堅持、緊張程度、積極的行為;情感投入則包括 歸屬感、認(rèn)同、熱情、興趣、情感、焦慮等;認(rèn)知則包括了自 主學(xué)習(xí)、使用深度策略等。近年來，一些研究者在三維度 的基礎(chǔ)上提出新的維度，如與學(xué)生在小組合作中情感和 行為有關(guān)的社會 / 行為投入維度，還有研究者提出意志 力維度以證明投入是行動的力量，但這些獨特的維度仍 需要進一步的驗證。

三、學(xué)習(xí)投入測評

（一）學(xué)習(xí)投入測評工具

雖然學(xué)習(xí)投入復(fù)雜，但可以通過不同的方式測評，如 學(xué)生自我報告、訪談、觀察、教師打分等，其中最常用的 是自我報告。自我報告一般采用萊克特量表對學(xué)生進 行問卷調(diào)查，學(xué)生根據(jù)問卷題項與自身情況相符的程度 打分。目前在高校層面被認(rèn)為設(shè)計最嚴(yán)密、影響力較大 的是全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷（National Survey of Student Engagement，NSSE）。全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào) 查問卷的主要設(shè)計者是 Kuh，因此該量表從學(xué)習(xí)投入行 為和院校感知兩個方面設(shè)計問卷，其核心部分包含五個 模塊，分別為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動與合作學(xué)習(xí)、師生互動、豐 富的教育經(jīng)歷以及支持性校園環(huán)境。2007 年，清華大學(xué) 與美國印地安納州立大學(xué)合作，對 NSSE 進行漢化修訂并對清華大學(xué)學(xué)生進行調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示五個指 標(biāo)漢化后有良好的信度和效度，目前國內(nèi)很多高校學(xué)習(xí) 投入研究是基于漢化后 NSSE 開展的。另一個用于高校 學(xué)習(xí)投入測量的工具是 Schaufeli 等開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量 表（UWES-S），該量表是在 Utrecht 工作投入量表基礎(chǔ)上， 以大學(xué)生為樣本編制，包括活力、奉獻和專注三個維度。 與 NSSE 不同的是，該量表在學(xué)習(xí)投入方面僅關(guān)注學(xué)生 本身，不涉及院校層面投入。國內(nèi)有研究者將 UWES-S 翻譯過來并進行初步驗證，發(fā)現(xiàn)該量表具有良好的效度。 一些研究者也采用該量表進行調(diào)查，但與 NSSE 相比，使 用該問卷的研究不多。

（二）混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測量

目前學(xué)習(xí)投入研究成果大多是基于傳統(tǒng)的教學(xué)情 境。雖然混合學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用在不斷增加，但 Henrie et al. 通過對 2000 年以來的混合學(xué)習(xí)研究進行回 顧，發(fā)現(xiàn)很少有混合學(xué)習(xí)研究高引文量的作者在其研究 中關(guān)注學(xué)習(xí)投入的問題。國內(nèi)的情況亦是如此，以“學(xué) 習(xí)投入”為主題在 CNKI 進行檢索，截止 2020 年 2 月 26 日，可以搜索到 2000 多條結(jié)果，但再以“混合學(xué)習(xí)”為主題在結(jié)果中進行二次檢索，僅有 26 條結(jié)果，說明混 合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入尚未引起重視。而對于混合學(xué) 習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測評，目前還在探索測評的方法。

自我報告的問卷調(diào)查仍是混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投 入測評常見的方式。但由于學(xué)習(xí)情境的不同，基于傳統(tǒng) 教學(xué)情境編制的量表不適用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，因此研究 者們還在探索開發(fā)具有良好的信度和效度的量表用于測 評混合環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入。最早開發(fā)混合環(huán)境下學(xué) 習(xí)投入評測量表的是 Coates。Coates 的量表由常規(guī)學(xué)習(xí) 投入和在線課程學(xué)投入兩部分組成，常規(guī)學(xué)習(xí)投入用于 測量基于校園的常規(guī)的學(xué)習(xí)投入，包括建構(gòu)教學(xué)、學(xué)習(xí)支 持環(huán)境、教師親近度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、主動學(xué)習(xí)、師生互動、課 外活動、合作學(xué)習(xí)、課外合作等九個維度;在線投入關(guān)注 的是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括在線主動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí) 關(guān)聯(lián)、在線教學(xué)、在線合作、在線社交互動、在線師生互動 等六個維度。馬婧、周倩基于 Fredricks et al. 的三維度學(xué) 習(xí)投入理論并結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點，參考 Coates 的量表 及 Gunne 的學(xué)習(xí)投入量表，構(gòu)建包含主動學(xué)習(xí)、師生互 動、小組協(xié)作、策略運用、自我管理和情感投入六個維度 的學(xué)習(xí)投入量表。李玉斌等以多種模型為理論框架，借 鑒 NSSE、UWES-S、學(xué)習(xí)動機量表等已有的量表，編制 了深度學(xué)習(xí)量表，該量表中的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)策略維度 可用于測評學(xué)習(xí)投入中的行為維度和認(rèn)知維度。

除了自我報告的問卷調(diào)查，一些研究者開始基于教 育大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)投入進行研究?；旌蠈W(xué)習(xí)是基于教育云平臺開展，學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行 為提供豐富的資源。一些研究者通過采集、分析學(xué)習(xí)平 臺上學(xué)習(xí)者行為的數(shù)據(jù)，確定混合學(xué)習(xí)環(huán)境下可以表征 學(xué)習(xí)投入的行為。張琪、武法提以持續(xù)性、反思性、主動 性、專注性作為學(xué)習(xí)投入的維度，采用因子分析和結(jié)構(gòu)方 程對學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析，確定各個維 度的學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，并計算出各個維度及指標(biāo)的權(quán)重，為 有效的學(xué)習(xí)分析和評測工具開發(fā)提供參考。一些研究者 則采用自我報告和學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法，研究混 合環(huán)境下學(xué)習(xí)投入。Henrie et al. 通過對學(xué)生自我報告 數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)探索 學(xué)習(xí)工具、預(yù)習(xí)課程任務(wù)和學(xué)習(xí)活動能有效地預(yù)測學(xué)習(xí) 投入。周媛、韓彥鳳的研究則利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)測量 學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)平臺討論的內(nèi)容分析認(rèn)知投入，發(fā)現(xiàn) 數(shù)據(jù)平臺的 13 種行為：提交作業(yè)、瀏覽作業(yè)、瀏覽課程頁 面、發(fā)帖、搜貼可以測量學(xué)生的行為投入，并計算出記憶、 理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造和知識掌握在認(rèn)知投入中的 權(quán)重;同時采用自我報告的方式測評學(xué)生的六種學(xué)業(yè)情 緒：高興、厭倦、憤怒、悲傷、焦慮和驚奇。

四、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入測評建議

混合教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，情境 與傳統(tǒng)的教學(xué)情境不同，學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的責(zé)任也不同，因 此需要一個新的學(xué)習(xí)投入模型，為混合情景下的學(xué)習(xí)投 入研究提供指導(dǎo)。此外，還需要探索有效的方式對學(xué)生 的學(xué)習(xí)投入進行測評，以提升測評的及時性和準(zhǔn)確性，進 而提升學(xué)習(xí)的效果。

（一）測評量表的開發(fā)

自我報告是測評學(xué)習(xí)投入常用的方法。高?；旌蠈W(xué) 習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的研究剛剛開始，目前測評量表比較 少，還沒有一個類似于 NSSE 那樣具有影響力的測評量 表。雖然 Coates 開發(fā)了第一個用于混合環(huán)境下的量表， 但該量表借鑒的是 NSSE 進行開發(fā)，既包括了學(xué)生在學(xué) 校參與的學(xué)習(xí)和其他的活動，又包括學(xué)校環(huán)境對學(xué)習(xí)投 入的支持。而 NSSE 受到的質(zhì)疑之一是混淆學(xué)習(xí)投入的 指標(biāo)因子和影響因子。學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)因子是與學(xué)生相 關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如課程學(xué)習(xí)、與教師互動等。雖然學(xué)校環(huán) 境、課程要求等變量是學(xué)習(xí)投入研究不可忽視，但這些變 量是影響學(xué)習(xí)投入的因素，是學(xué)習(xí)投入的影響因子。如 果在測評量表中包含影響因子會將學(xué)習(xí)投入的研究復(fù)雜 化，難以準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生投入或不投入的促發(fā)機制，因此現(xiàn) 在很多研究者傾向于將學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)因子和影響因子 分開。

概念的界定和測量工具的開發(fā)緊密相關(guān)。如前所 述，學(xué)習(xí)投入還沒有一致認(rèn)可的定義，因此在開發(fā)量表前需要明確學(xué)習(xí)投入的定義才能為后續(xù)的量表開發(fā)奠定基 礎(chǔ)。其次是確定量表的維度及其指標(biāo)因子。雖然三維度 的學(xué)習(xí)投入占據(jù)主導(dǎo)地位，Halverson& Graham 通過對 已有研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點，提出包含 兩個維度的混合學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)投入的理論框架。該理論 框架只包含認(rèn)知投入和情感投入，認(rèn)知維度的指標(biāo)因子 包括注意力、努力和堅持、任務(wù)時間、策略運用、專注、好 奇心等指標(biāo);情感維度的指標(biāo)因子包括積極的情感，如喜 歡、快樂、自信，和消極的情感，如厭倦、沮喪和焦慮。該 理論框架可以為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入量表的開發(fā)提 供參考。在具體題項編制方面，可以參考現(xiàn)有的具有較 好信度和效度的量表，如 NESS、UWES-S、以及 Coates 的學(xué)習(xí)投入量表，此外還可以對學(xué)生進行訪談收集內(nèi)容 并進行提煉，以此作為量表的題項。編制的量表可以通 過因子分析和結(jié)構(gòu)方程對其內(nèi)容進行驗證，以確定問卷 的信度和效度。

（二）學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的潛力

混合學(xué)習(xí)環(huán)境拓展了收集數(shù)據(jù)測評學(xué)習(xí)投入的方 法，除了自我報告這一方法外，也可以從學(xué)習(xí)平臺獲取數(shù) 據(jù)進行分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入?；谠贫说膶W(xué)習(xí)平臺不僅是 混合學(xué)習(xí)教師和學(xué)生教與學(xué)、互動的平臺，還可以全面記 錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如登陸次數(shù)、查看學(xué)習(xí)內(nèi)容的時長、 在某個活動所用的時間、活動的結(jié)果（如測驗的分?jǐn)?shù)） 以及其他活動的記錄，這些數(shù)據(jù)為分析學(xué)習(xí)者行為特征 和規(guī)律提供了便利，成為學(xué)習(xí)投入研究潛在的豐富資源。 通過對學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行考量，有助于教師 在真實環(huán)境中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入行為，對學(xué)習(xí)過程進 行動態(tài)地評估，及時對學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生采取相應(yīng)的干 預(yù)措施。但學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)龐大且復(fù)雜，不是每個數(shù)據(jù) 都有意義，需要對學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)進行甄別，明確學(xué)生 的哪些行為變量可以預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。比如學(xué)生 在平臺上花更多的時間或參加更多的活動不一定說明 是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)投入，這就需要對學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù) 進行研究分析，找出能夠表征學(xué)習(xí)投入的行為指標(biāo)并構(gòu) 建學(xué)習(xí)投入測量的模型，幫助教師快速地判斷學(xué)生的學(xué) 習(xí)投入情況。當(dāng)然平臺數(shù)據(jù)也有一定的局限性，由于學(xué) 習(xí)平臺不同，其記錄的項目數(shù)據(jù)也會有差異，再者教師基 于混合學(xué)習(xí)的不同理解而進行的不同層次的教學(xué)設(shè)計， 會對學(xué)生的混合學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生不同的影響，這些因素都 會有礙研究結(jié)論的推廣。此外學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)在測評情 感和認(rèn)知方面還有很大的挑戰(zhàn)，雖說行為是情感和認(rèn)知 的具體表現(xiàn)，但還是很難通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)來推斷學(xué) 生的情感和認(rèn)知投入。雖然利用平臺數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)投入進 行研究還有一定的局限，但從計算機系統(tǒng)、教育大數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)并進行分析成為近年來備受關(guān)注的研究方法。學(xué) 習(xí)平臺不僅能提供詳盡的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行 為的變化，還可以在盡量少干擾或不干擾學(xué)習(xí)者的狀態(tài) 下收集數(shù)據(jù)，讓研究可以在自然的情境中展開。因此利 用系統(tǒng)數(shù)據(jù)來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入成為了一個有潛力的 方法，也是應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)增強教學(xué)輔導(dǎo)、支持個性化學(xué) 習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個必然趨勢。

每種測評方法都有其適用的環(huán)境和局限性，如學(xué)生 自我報告可以用于采集大規(guī)模的數(shù)據(jù)，也是用于了解學(xué) 生心理和認(rèn)知方面最好的方法。但由于是學(xué)生的主觀評 價，其結(jié)果可能會受到社會期望價值的影響而降低其可 信度;而學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)可以提供更為客觀的學(xué)習(xí)行為 數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生過程進行全面的記錄，但這些數(shù)據(jù)在了 解學(xué)生內(nèi)在心理方面則顯得不足。因此，在混合學(xué)習(xí)環(huán) 境下，可以將自我報告的問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析 結(jié)合起來，比如采用自我報告的形式對認(rèn)知投入和情感 投入進行測評，利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對行為投入進行分 析。不同方法的結(jié)合，可以為深入、全面地了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)投入提供的數(shù)據(jù)支持，更好地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的所做、所想、所感。

結(jié)語

學(xué)習(xí)投入是一個非常重要的指標(biāo)，反映了學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程的表現(xiàn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。 對學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行測量，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn) 狀，對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)和干預(yù)，評估課程質(zhì)量，改進 課程設(shè)計。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可采用自我報告的 方式、對學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)進行分析的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)投 入進行測評，以及時獲取有價值的信息來了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，促進個性化的學(xué)習(xí)，同時 也為教師調(diào)整教學(xué)策略、反思教學(xué)方式提供參考依據(jù)。

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作者簡介：何麗玲（1977—），女，壯族，廣西扶綏人，廣西 職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為教學(xué)法。

（責(zé)任編輯：董惠安）