于青青　馮菲

摘 要：本文結(jié)合北京大學教學檔案袋的建設思路與方法，重點探討如何利用教學檔案袋對教師提供過程性支持與基于數(shù)據(jù)的指導，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教師教學發(fā)展綜合體系，推動高校教師教學發(fā)展工作的專業(yè)化和整合性發(fā)展。

關鍵詞：教學檔案袋;教學管理;教學評價;教師教學發(fā)展

近年來，許多高校正在積極推進教師教學檔案袋建設工作，并將其作為高校教師匯總教學資源和展示教學能力的重要依據(jù)，比如清華大學在2019—2020年度教師評獎評優(yōu)、專業(yè)技術(shù)職務晉升等環(huán)節(jié)中試點使用教學檔案袋。教師教學檔案袋有利于推動教師的教學反思，也為教師開展基于教學數(shù)據(jù)及相關證據(jù)的反思與教學改進提供了可能和便利，是構(gòu)建高校教師教學發(fā)展綜合體系的有力手段。因此，需要從教學發(fā)展視角探討教學檔案袋的使用目標、內(nèi)容框架和建設方法。本文結(jié)合北京大學教學檔案袋建設思路，重點探討如何將教學檔案袋引入教師教學發(fā)展中，建立線上線下相結(jié)合的高校教師教學發(fā)展的綜合體系。

一、教學檔案袋對教師教學發(fā)展的價值和意義

檔案袋（portfolio）源于藝術(shù)家或建筑師對作品集的稱呼，后來逐漸運用到教育領域成為“學習檔案袋”和“教學檔案袋”，前者主體為學生，后者則為教師。教學檔案袋不是教師所有教學資料的簡單合集，而是教師對于教學活動、教學素材有序、有目標地進行甄選、組織，并以此說明并體現(xiàn)教學的有效性[1]。

教學檔案袋起初主要用于教師評估，尤其是針對教學的評估。教學檔案袋能夠提供真實情境的、公正的、基于證據(jù)的、多數(shù)據(jù)來源的評估素材，從而避免主觀偏向。在美國，400多所大學根據(jù)老師教學檔案袋進行聘用，校方認為它能夠反映一位教員的教學水平[2]。美國教育標準委員會專門制定了教師教學檔案袋的評估標準，用來對教師資格進行認證 。清華大學則借助教學檔案袋開展教學評價，并作為教師職稱評定的重要依據(jù)。

對教師個人發(fā)展而言，教學檔案袋能引導教師直觀地看到個人的成長與進步 。教學檔案袋的主體是教師，由教師個人有針對性地整理和匯集各種教學信息，對這些教學信息的梳理需要進行教學數(shù)據(jù)的收集、分析、整理等。結(jié)合教學檔案袋建設，可以開展相關培訓與研討活動，引導教師開展多角度反思，為教學改進提供方向，進而推動教學能力的有效提升。比如東京大學開展以教學檔案袋為主題的系列工作坊，幫助教師利用教學檔案袋回顧并反思自己的教學實踐，并改進教學。

同行分享交流是推動教師教學發(fā)展的重要手段，而教學檔案袋可以成為分享交流的重要內(nèi)容。好的教學檔案袋可以提供豐富的教學證據(jù)與資源，不僅可以全面展示教師的教學成果與教學思考，還有利于提出更加具體明確的教學問題，推動教學討論與思考。香港大學Teaching Portfolio 21就基于教學檔案袋構(gòu)建的教師教學交流與發(fā)展的在線社區(qū)，有效推動了教師的教學交流與反思，促進了教師的教學成長。

教學檔案袋也可以成為評估高校教師教學發(fā)展工作成效的重要資源。目前，高校教師教學發(fā)展工作的成效大多通過滿意度調(diào)查來說明，缺少客觀數(shù)據(jù)支撐，很難證明教學發(fā)展工作在教師教學能力提升方面所發(fā)揮的作用。而教學檔案袋系統(tǒng)收集的教師教學過程中的各類數(shù)據(jù)可以作為相關評估工作的客觀數(shù)據(jù)。在加拿大、美國、英國等國家，教學檔案袋已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑 。

目前，高校教師教學檔案袋類型多樣，并沒有要求一定是電子化的檔案袋。但電子化的檔案袋系統(tǒng)不僅可以支持教師快速建成教學檔案袋，更容易進行相關數(shù)據(jù)的交流分享和討論，還可以更好地支持教學發(fā)展工作的開展。因此，電子化的教學檔案袋可以成為高校教師教學專業(yè)化發(fā)展的有力工具，推動教學反思交流，提升教師教學專業(yè)化水平[3]。此外，以教學檔案袋為載體建設的高校教師教學發(fā)展綜合體系，可以匯總教師教學發(fā)展全方位數(shù)據(jù)，為相關教師教學發(fā)展工作的設計、實施與評估提供數(shù)據(jù)支持與參考依據(jù)。

北京大學教學檔案袋系統(tǒng)正是在上述目標的基礎上構(gòu)建而成（見圖1）。我校教學檔案袋系統(tǒng)不僅可以幫助教師快捷地形成自己的教學檔案袋，也是學校開展教師教學發(fā)展工作的依據(jù)。通過對過程數(shù)據(jù)的記錄與整合，學?？梢苑奖愕刈粉櫧處煂I(yè)發(fā)展軌跡，評估教師教學發(fā)展成效。

二、教學檔案袋的內(nèi)容框架設計

為了更好地支持教師教學發(fā)展工作，我們需要對教學檔案袋的內(nèi)容框架進行合理有序的梳理和設計。澳大利亞莫納什大學在一項師范生教育項目中引入教學檔案袋促進師范生教學能力提升，教學檔案袋側(cè)重記錄師范生教學成長過程，注重呈現(xiàn)師范生參與的教學實踐活動和個人的教學反思[4]。與此不同，美國加州地區(qū)則從教學專業(yè)標準評定角度，要求教師從以下六個方面組織教學檔案袋，體現(xiàn)教學的有效性：（1）為學生學習提供支持和保證;（2）創(chuàng)設并保持有效的學生學習環(huán)境;（3）理解并組織學科教學;（4）為每位學生制定教學計劃并設計學習體驗;（5）評定學生的學習;（6）發(fā)展

成為專業(yè)教育者。加拿大大學教師協(xié)會（CATU）《如何準備和使用教學檔案袋》工作手冊中列出了較為全面的教學檔案袋內(nèi)容 ，這些內(nèi)容都是教師證明自己教學能力、體現(xiàn)個人對教學的認識和思考的重要數(shù)據(jù)[5]?？梢钥闯觯處熃虒W檔案袋的使用目標決定它的內(nèi)容設計框架 。

教師教學檔案袋作為教師個人反思、教學成長過程記錄以及教學發(fā)展工作成效分析的重要工具，需要包含以下四類數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來自教師的教學、教學研究以及教學發(fā)展的方方面面。

1.個人對教學基本情況的描述

這部分內(nèi)容以客觀數(shù)據(jù)為主（見表1），教師可以描述自己的教學職責和實踐，例如課程名錄、教學大綱、教學視頻、課件、習題、作業(yè)、參與的相關教學活動等。這是教學檔案袋的基礎數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了教師的教學能力。

2.教學中的個人反思

這部分內(nèi)容主要是教師對于教學有效性、教學方法改革等一系列教學實踐進行的反思和自我評價（見表2）。尤其是通過對第一部分教學基本信息的梳理，教師能夠更清晰地闡述教學理念、教學策略，在教學實踐中重新審視教學設計。教學反思是教學檔案袋的重要構(gòu)成要素[6]。

3. 教學產(chǎn)出與成果

教學產(chǎn)出體現(xiàn)教學成果和價值（見表3），反映學生的學習情況，包括學生的學習成績、作品、論文等。同時，也包括教師追求教學水平提高過程中獲得的教學成就和榮譽獎勵 ，例如許多學校組織評選的“教學優(yōu)秀獎”“教學卓越獎”等[7]。這些都是反映教師教學能力的有力證據(jù)。

4. 外部評價

教學評價是教學檔案袋的重要內(nèi)容[8]。教學評價由外部評價和自我評價構(gòu)成。其中，外部評價可以來源于學生、同行、校外機構(gòu)等，外部評價既可以作為教學有效性的重要依據(jù)，也可以為教師反思和改進教學提供依據(jù)（見表4）。

通過對教學檔案袋內(nèi)容構(gòu)成的梳理不難發(fā)現(xiàn)，整合部門之間的教學資源是有效推動教學檔案袋建設的關鍵。如果教師教學發(fā)展中心能夠幫助教師整合基本的教學數(shù)據(jù)，將會大大降低教師建設教學檔案袋的難度，減少教師的畏難情緒。但是，要實現(xiàn)通過教學檔案袋促進教師教學發(fā)展的目標，教師教學發(fā)展中心不僅要在建設階段做好資源整合工作，還需要循序漸進地引導教師使用教學檔案袋。

三、教學檔案袋的階段性建設方法

教學檔案袋是教師反思教學、呈現(xiàn)信息、尋求專業(yè)發(fā)展的重要途徑[9]。教師教學檔案袋建設需要以教師為主體，通過各種教學培訓、建設社區(qū)等方式加以推進，這也是構(gòu)建教師教學發(fā)展綜合體系的重要基礎。目前，香港嶺南大學在教師教學發(fā)展項目中融入了教師教學檔案袋內(nèi)容，不僅從理論層面為青年教師介紹教學檔案袋的概念、意義，還指導教師參與建設自己的教學檔案袋。香港大學TP21旨在打造一個幫助教師建設教學檔案袋的社區(qū)，不僅在TP21中給出了建設教學檔案袋的規(guī)范和建議，而且形成討論區(qū)，為教師提供探討教學檔案袋的空間。教學檔案袋的構(gòu)建并非一蹴而就，需要長期建設。北京大學以青年教師教學發(fā)展計劃為切入點，結(jié)合教學檔案袋建設要求，嘗試采用階段性建設方法，推進教師教學檔案袋項目（見表5）。

階段1：基礎建設

在教師教學檔案袋基礎建設階段，我們采用紙質(zhì)版調(diào)查表收集教師的教學情況。主要依賴手動采集和錄入基本教學信息方式，初步了解北京大學青年教師教學基本情況，為后續(xù)教學檔案袋建設奠定基礎，也為教師教學發(fā)展中心確定下一步教學發(fā)展工作提供重要的參考依據(jù)。但是，這個階段處于探索期，遠遠達不到幫助教師進行教學反思、促進教學改進的目標。

這個階段主要由教師發(fā)展中心開展大量的基礎數(shù)據(jù)收集工作，教學一線教師沒有深入?yún)⑴c。

階段2：規(guī)范化建設

在前期紙質(zhì)版數(shù)據(jù)采集基礎上，教學檔案袋進入電子檔案建設階段。電子教學檔案袋不僅能支持視頻、圖片等多媒體形式的教學展示[10]，

便于教師整理教學資源，而且能夠輕松進行同行間的交流分享。電子檔案袋具有數(shù)據(jù)整合和展示的優(yōu)勢。

基于此，教師教學發(fā)展中心在這一階段推進教學檔案袋信息平臺建設。我們在做好前期數(shù)據(jù)遷移的同時，還要培訓教師對該平臺的使用，引導教師主動建設自己的教學檔案袋。教師教學發(fā)展中心不僅要對教師建設教學檔案袋提供技術(shù)支持，而且要通過組織教學沙龍、講座等，跟教師一起探討教學檔案袋的建設方法和意義。一線教師需要在教師教學發(fā)展中心的支持下，逐漸完善教學檔案袋，整理教學資源、撰寫教學理念等，使教學檔案袋建設成為常態(tài)。

當教師教學檔案袋建設初具規(guī)模后，教師教學發(fā)展中心可以根據(jù)教師教學的詳細情況，幫助教師開展期中評估，也可以與慕課教師探索混合式教學，等等。隨著各項工作的全面展開，教師教學發(fā)展綜合體的雛形也將逐漸浮現(xiàn)。

階段3：特色化建設

在這個階段，各高校可根據(jù)自己的實際情況和本校對教學檔案袋的定位，開展各具特色的教學檔案袋建設工作。以北京大學為例，我們希望教師的教學檔案袋能夠全方位、立體化地展現(xiàn)教師的教學情況。因此，資源整合就顯得很重要。這里的資源不僅涉及教師自己手中的教學素材，還有一些跟教師教學密切相關的、存儲在學校不同部門的數(shù)據(jù)資源，例如教師教學發(fā)展中心記錄的教學培訓與發(fā)展信息、課堂錄像等，教務部門掌握的學生對教師的教學反饋、教學評估數(shù)據(jù)，研究生院記錄的研究生助教的培養(yǎng)情況，等等。

這些數(shù)據(jù)從不同角度反映了教師的教學面貌。如果能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)和資源進行整合、共享，有助于更好地發(fā)揮教師教學檔案袋在教師發(fā)展、人才培養(yǎng)中的作用。因此在這一階段，我們不僅要整合部門內(nèi)部的資源，還要逐漸打通學校部門之間的信息資源系統(tǒng)，推動資源整合。在此基礎上，教師可以更快捷地形成自己的教學檔案袋。

階段4：常態(tài)化建設

經(jīng)過前面三個階段建設，教師教學檔案袋已初具規(guī)模。教師在這個階段的重點工作是對教學檔案袋中的教學內(nèi)容進一步梳理和完善，準確闡述教學理念、教學策略、教學方法，對自己的教學情況進行反思。而教師教學發(fā)展中心通過教學培訓、沙龍等常規(guī)的教學交流活動，幫助教師更好地利用教學檔案袋改進教學。

此時，教學檔案袋平臺內(nèi)容也越來越豐富，但這個平臺不應僅僅成為資源收集器，更重要的是要成為教師交流教學心得、分享教學資源、形成學術(shù)共同體（或小組）的交流社區(qū)。在這個平臺上，大家可以分享、合作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的輻射作用。同時，教師教學發(fā)展中心在推動教學檔案袋建設的過程中，逐漸整合教學資源和教師發(fā)展項目，形成教師教學發(fā)展的綜合體系。

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[本文是2018年度“北大研究”一般課題“教學檔案袋促進青年教師教學改進的實證研究”（課題編號：2018YB05）的階段性成果]

[責任編輯：夏魯惠]