【摘要】人民教育出版社普通高中語文必修教材上冊第二單元雖然有相關(guān)的培訓(xùn)，心里也有充分的準(zhǔn)備，但打開教材后的第一反應(yīng)仍是大海里撈針——教學(xué)無從下手。一個(gè)單元有《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《文氏外孫入村收麥》六篇文章，約13000字，體裁有通訊三篇，新聞評論1篇，古代詩歌2篇。如此篇目、字?jǐn)?shù)、體裁，如何下手？用幾課時(shí)講完？學(xué)生應(yīng)從中學(xué)到什么？用何種方式鞏固學(xué)生所學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的？

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);發(fā)展脈絡(luò);語言建構(gòu)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0071-02

【本文著錄格式】吳永遠(yuǎn).暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容——談新教材情境、語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文第二單元教學(xué)[J].課外語文，2020，19（24）：71-72.

教材編訂已上升至國家層面，專家學(xué)者自有其高度;學(xué)段教學(xué)各司其職，有升學(xué)就無法改變功利目的。語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)到底是什么？新教材的體例到底要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？如何做到兩者的有機(jī)結(jié)合，需要的不是我們的不適應(yīng)，靜下心來還需追本溯源，理清脈絡(luò)。

先看語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。二十八個(gè)字，四個(gè)維度，理清四個(gè)維度之間的關(guān)系是本質(zhì)問題，它決定著語文教學(xué)的本。本人非常贊賞余文森教授的觀點(diǎn)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個(gè)性;其他的素養(yǎng)（如思維、審美、文化）是相關(guān)學(xué)科都有的，即跨學(xué)科的素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的共性。”個(gè)性與共性誰是最根本的最應(yīng)該抓住的？當(dāng)然是個(gè)性的，也是語文課獨(dú)有的。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文課最該完成的任務(wù)。隨著新教材的使用，實(shí)際教學(xué)中，隨著篇目的增加，字?jǐn)?shù)的劇增，考試形式的多變，語文老師疲于奔命的是共性而不是個(gè)性。

再看課程改革的基本發(fā)展脈絡(luò)。我們的課程改革經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）到三維目標(biāo)（過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）到核心素養(yǎng)。三個(gè)過程之間是傳承與超越的關(guān)系。由雙基到三維其中既有量變也有質(zhì)變，量變是由一維“雙基”到“三維”，質(zhì)變就是由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。由“三維目標(biāo)”到核心素養(yǎng)同樣有傳承也有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的必備品格和關(guān)鍵能力實(shí)際上是把知識與能力、過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三個(gè)過程的變化體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。從這一轉(zhuǎn)變過程中，我們不難理出這樣的脈絡(luò)，雙基是源，而核心素養(yǎng)則是由源匯聚而成流，體現(xiàn)的是最終育人的成果，很明顯對課堂教學(xué)的要求由會(huì)提高到了立德樹人的高度。具體說老師的課堂教學(xué)在教給學(xué)生學(xué)科必備知識的同時(shí)必須努力通過學(xué)科活動(dòng)使學(xué)生形成能力，提升品格。學(xué)科活動(dòng)重要性顯而易見。

再來看，語文國編教材的體例。每個(gè)單元由單元序言、文本和單元學(xué)習(xí)任務(wù)三部分構(gòu)成。

以第二單元為例，單元序言共三個(gè)段落。第一段兩句話三層含義。第一句“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”說明勞動(dòng)的作用。第二句分兩個(gè)層次：第一層告訴我們中華民族世代相傳的美德是崇尚、尊重和熱愛勞動(dòng);第二層明確新時(shí)代青年應(yīng)當(dāng)確立無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。兩句話表明單元主題是勞動(dòng)，聚焦核心素養(yǎng)之文化傳承與理解。第二段一句話兩層意思。先用三個(gè)“或”高度概括本單元六篇文章的主題?！盎驁?bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡”是對第四課《喜看稻菽千重浪》等三篇文章主題的概括;“或倡導(dǎo)踐行工匠精神”是對第五課主題的概括;“或歌詠勞動(dòng)的美好與歡樂”是對第六課兩首古代詩歌主題的概括?！皬牟煌嵌日蔑@勞動(dòng)的偉大意義，體現(xiàn)勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展”則再一次聚焦主體和核心素養(yǎng)。第三段兩句話。第一句兩層含義明確本單元的第二個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)審美鑒賞與創(chuàng)造。第一層提示本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排為“專題研討”;第二層通過研討引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大和最美麗思想，形成正確勞動(dòng)觀念（上文提及無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造）。第二句三層含義明確本單元的第一個(gè)核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用。第一層通過第四課三篇文章要達(dá)到四個(gè)小目標(biāo)即學(xué)會(huì)分析通訊報(bào)道的角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神，四個(gè)小目標(biāo)歸結(jié)起來就是什么是通訊報(bào)道，如何理解分析通訊報(bào)道，學(xué)習(xí)通訊報(bào)道要達(dá)到什么樣的目的。第二層明確第五課的目標(biāo)是了解新聞評論的觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)的方法。第三層則針對第四課和第五課要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨析和把握新聞報(bào)道的立場，提升媒介素養(yǎng)。

單元文本不再贅述。

單元任務(wù)。任務(wù)一：聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確活動(dòng)形式與內(nèi)容即圍繞“勞動(dòng)的崇高與美麗”“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”“無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造”“辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”四個(gè)話題以分組專題研討的方式引導(dǎo)學(xué)生形成能力，提升品格。這個(gè)任務(wù)的最大價(jià)值在于必須把握本單元六篇文章的主要內(nèi)容，圍繞主要內(nèi)容進(jìn)行研討。任務(wù)二：第一個(gè)小任務(wù)就是聚焦典型事件、把握人物精神和體會(huì)作者立場，完成任務(wù)方式以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場;第二個(gè)小任務(wù)通過第五課學(xué)會(huì)辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題;第三個(gè)小任務(wù)利用文本學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行評論。任務(wù)三：注重合作、遷移與實(shí)踐，小組讀新聞挑選優(yōu)秀新聞，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等方面擬寫優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)，再依照標(biāo)準(zhǔn)小組選出消息通訊各一篇，寫明推薦理由與新聞作品一起在全班展示交流。任務(wù)四：習(xí)作，寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。歸結(jié)四個(gè)任務(wù)不難看出國編教材的引導(dǎo)方向：注重以學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，注重以學(xué)習(xí)實(shí)踐來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

綜上，通過學(xué)科核心素養(yǎng)、課程改革發(fā)展脈絡(luò)、國編教材體例三個(gè)維度分析，我們就不難把握新時(shí)代的語文，新教材情境下的語文核心素養(yǎng)該如何實(shí)現(xiàn)突圍等問題了。從而做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”了。

有了上面的理解在實(shí)踐操作層面就可以做到“暮色蒼?？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容”的從容應(yīng)對?，F(xiàn)以第四課《喜看稻菽千重浪》為例，具體解讀在實(shí)踐操作中如何體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的個(gè)性——語言建構(gòu)與運(yùn)用。設(shè)置學(xué)案如下：

【整體問題】

1.通訊的基本知識（了解文體特點(diǎn)，行文基本思路）;2.通訊的標(biāo)題與小標(biāo)題的作用（快速把握通訊主要內(nèi)容）;3.如何快速地把握通訊的主要內(nèi)容？（人物、典型事件、精神風(fēng)貌、行文角度與目的）

【具體問題】

1.初讀

請完成表格填寫：課文寫了袁隆平哪幾件事？分別體現(xiàn)他什么樣的品質(zhì)？

具體事件 體現(xiàn)品質(zhì)

2.細(xì)讀

①思考袁隆平在研究雜交水稻過程中遇到了什么困難，他是如何解決的。②以袁隆平為例，論證創(chuàng)新精神的重大作用。100字左右。

3.提升歸結(jié)

袁隆平的水稻研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？請結(jié)合文本簡要分析（主客觀）。

4.鏈接視頻《面對面》

①請為袁隆平寫一段頒獎(jiǎng)詞（參看鐘揚(yáng)頒獎(jiǎng)詞）：超越海拔六千米，抵達(dá)植物生長的最高極限;跋涉十六年，把論文寫滿高原。倒下的時(shí)候，雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了心愿。你熱愛的藏波羅花，不求雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間！

②續(xù)寫：魯迅先生說“做夢的人是幸福的”夢想不分高低貴賤，只要有想法，肯行動(dòng)，能堅(jiān)持，都有可能在別人想不到的地方獲得成功。愚公敢想敢干，鍥而不舍，最終實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初“指通豫南，達(dá)于漢陰”的夢想;從少年杰克到中年大叔，萊昂納多22年里曾5次獲得奧斯卡表演類獎(jiǎng)項(xiàng)提名，終于在2016年如愿捧得小金人，堅(jiān)持成就了登頂影視峰巔的他，實(shí)現(xiàn)了他心中未曾割舍的夢;袁隆平——

通過以上問題，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生比較具體地把握文本內(nèi)容，既兼顧了培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科本身知識的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生使用知識的興趣。最后，再由此篇文章舉一反三另兩篇文章，本單元的語文核心素養(yǎng)之個(gè)性語言知識與建構(gòu)就能比較好地完成了。其他核心素養(yǎng)落實(shí)，依照單元任務(wù)即可。

總之，面對新教材，面對語文核心素養(yǎng)，面對語文素養(yǎng)不高的高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，切不可為素養(yǎng)而素養(yǎng)，要從語言的建構(gòu)與運(yùn)用這一語文核心素養(yǎng)的個(gè)性出發(fā)，理清源與流的關(guān)系，正本清源。這樣，我們的語文教學(xué)就會(huì)從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”到最終的“暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容”。

參考文獻(xiàn)

[1]包海蓮.讀寫遷移，構(gòu)架基于核心素養(yǎng)的語文課堂[J].學(xué)周刊，2020（7）.

[2]劉悅紅.運(yùn)用“情境+問題串”的敘述方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].遼寧教育，2014（13）.