【摘要】學生的閱讀呈現(xiàn)碎片化，語文教材以單篇短章為主，學生閱讀的數(shù)量及質(zhì)量待提高的背景下，整本書閱讀教學漸趨重要。本文試圖以《綠山墻的安妮》一書的整本書閱讀教學為例，通過選擇與學生校園生活關(guān)聯(lián)緊密的三個情境，進行人物肖像摹寫、角色扮演、片段續(xù)寫，旨在通過情境創(chuàng)設(shè)與模擬，達到充分調(diào)動學生想象能力、思考能力，培養(yǎng)學生摹寫能力、語言運用及表達能力，提高學生閱讀質(zhì)與量，提升學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。通過課堂效果數(shù)據(jù)反饋及分析，嘗試探索情境模擬法在整本書閱讀課程的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】情境模擬法;整本書閱讀;閱讀情境

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0005-03

【本文著錄格式】滿鐘華.整本書閱讀教學中的情境模擬法例析——以《綠山墻的安妮》為例[J].課外語文，2020，19（24）：5-7.

引語

隨著信息時代的來臨，學生的閱讀逐漸呈現(xiàn)碎片化趨勢，不利于閱讀質(zhì)量的提高。小學語文教材選取課文以單篇短章為主，教學則圍繞單篇課文展開，學生僅靠課上時間無法達到課標要求的小學階段不少于170萬字閱讀數(shù)量的要求。2011版《語文課程標準》教學具體建議提出：“要重視培養(yǎng)學生的廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”①隨著新課標把整本書閱讀列入課程內(nèi)容，整本書閱讀教學在語文教學中的作用越來越重要。吳欣歆教授認為：“整本書閱讀即將成為語文課程的‘正規(guī)軍，已經(jīng)走上了課程化的道路。” ②早在1941年葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”③的整本書閱讀的觀點。現(xiàn)在，提倡整本書閱讀教學，既是語文教學的一項根本性的任務(wù)，也是當今語文教學發(fā)展的必然趨勢。整本書閱讀可以培養(yǎng)學生的整體觀，眼中不僅有單篇，而且有整本書的概念，利于學生長遠發(fā)展。

在這樣的背景下，吳欣歆教授的《書冊閱讀教學現(xiàn)場》具有了很強烈的時代意義，為一線的教師提供了可借鑒的經(jīng)驗，相當于可操作的手冊。但是，在有限的教學時間里，完成整本書的閱讀的教學目標，仍需要不斷探索新的教學方式，需要對教學內(nèi)容進行有針對性的選擇，更需要創(chuàng)新教學設(shè)計。基于以上考慮，本文試圖以《綠山墻的安妮》整本書閱讀教學為例，通過情境創(chuàng)設(shè)與模擬，讓學生在情境中完成整本書閱讀的研讀過程，達到相應(yīng)的教學目標。

一、相關(guān)概念界定

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周延思考;“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀?？梢?，整本書閱讀具有動態(tài)性、綜合性、開放性等特征。④教學實踐中，不免遇到瓶頸。首先，由于教學過程課時有限，布置了整本書閱讀任務(wù)，教師無法時刻監(jiān)控到學生到底讀沒讀，讀了多少，讀書的質(zhì)量如何;其次，隨著學生課業(yè)負擔越來越重，而整本書閱讀又需要較長時間完成且不會快速看到效果，這樣的情況下，很多學生及家長對這種“見效”慢且費時費力的整本書閱讀開始懈怠甚至放棄;再次，整本書閱讀教學在實施過程中存在教學方式單一、模式化的缺點，學生參與方式少、參與度不高，教學效果不理想。這樣的困難之下，整本書閱讀教學急需探索新的課堂教學方法，更需要對教學模式進行有針對性的選擇。本文要探討的情境模擬法指的是：“在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！?/p>

《綠山墻的安妮》講述了純真善良、熱愛生活的女主人公安妮，自幼失去父母，11歲時被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)，她個性鮮明，富于幻想，自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，從一個自卑的孩子慢慢變得自信，贏得了周圍人的喜愛。成長與夢想是全書的主題，作者以安妮的故事告訴人們：只要胸懷夢想，不懈努力，生活就會豐富多彩，生命就會美麗多姿。對于五六年級的小學生而言，安妮與他們年齡相仿，經(jīng)歷的校園生活、成長過程能夠引起學生的共鳴，從而帶動學生的精神成長。

二、教學活動組織

本次嘗試以《綠山墻的安妮》這本書的整本書閱讀教學為藍本，通過推介、通讀、研讀三個閱讀指導模塊完成。其中推介旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，通過看書名、封面、簡介，以及目錄完成，確定這本書大概講了什么，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀、探究;通讀是在興趣的引領(lǐng)下閱讀整本書，需要學生在課下獨立完成，通過相應(yīng)的閱讀活動檢驗效果;研讀，需要在教師的指導下于課上完成，此時學生通過通讀環(huán)節(jié)對這本書有了初步的了解，但是了解程度差異明顯，教師在達成課堂教學目標的同時，需要關(guān)注差異，關(guān)注學生學習的個性化。

研讀首先通過設(shè)置三處情境完成教學，這三個情境的設(shè)置，遵照安妮的成長變化過程，從出場時的自卑，在意別人說她的“紅頭發(fā)”;到維護自尊時的個性展露，反應(yīng)過激，不服輸;再到擁有自信后的獨立，熱愛生活，懂得感恩。這個過程是安妮成長的過程，也是本書的脈絡(luò)，學生通過情境模擬體驗達到與書中主人公共鳴，一步一步深入閱讀文本時逐漸認識人物，理解人物，與安妮一起成長，從課內(nèi)走向課外，從片段學習延展到整本書閱讀，從一本書到另一本書，從而得到人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升。

三、情境模擬法的實施過程

情境一：安妮出場

1.教師導讀：安妮是一個滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑的孤兒，自幼失去父母，輾轉(zhuǎn)被鄰居收留，后流落到孤兒院，十一歲時，被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)。在綠山墻，安妮結(jié)識新伙伴，上學。因為在意自己的紅頭發(fā)，與人吵架，不斷闖禍，經(jīng)過瑪麗拉的調(diào)教，考入女王學院，并獲得獎學金，但為了照顧生病的瑪麗拉，放棄了上大學的機會，留在家鄉(xiāng)讀書。

2.肖像摹寫：聽了介紹，同學們對安妮有了一個大概的了解，當安妮首次出現(xiàn)在綠山墻，人們眼中的安妮會是什么樣的呢？試著以馬修和瑪麗拉的視角，鄰居林德太太的視角，后來成為閨蜜的戴安娜的視角，同學吉爾伯特的視角，畫一畫、寫一寫，并注明你所寫所畫是誰眼中的安妮，稍加說明。

情境二：安妮“發(fā)飆”

1.片段精讀、精講： 第9章“雷切爾·林德太太嚇壞了”這一章的具體情境，是安妮在到綠山墻生活不久，初見鄰居林德太太，被點評自己的紅頭發(fā)時，反應(yīng)非常激烈。精講時，引導學生理清情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)：見面——語言交流——突出關(guān)鍵線索——直接反擊——摔門離開等五個部分。其中，“紅頭發(fā)”這一關(guān)鍵線索是引出情節(jié)發(fā)展高潮的標志。

2.情境創(chuàng)設(shè)：選擇第15章進行情境創(chuàng)設(shè)，因為這一章與精講的第9章有極為相似的情境。教師通過給定一些具體的情境信息，讓學生根據(jù)第9章的分析和理解，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。要求利用精講過的結(jié)構(gòu)、線索、語言描寫、動作描寫，來創(chuàng)設(shè)符合人物關(guān)系和性格的具體情境。

3.角色扮演：主日學校的教室里，課上，菲利普斯先生在角落里給一個同學講代數(shù)題，其他的學生無所顧忌起來，有吃蘋果的，有說悄悄話的，有在石板上畫畫的。吉爾伯特想逗引安妮，于是激烈沖突發(fā)生了。猜一猜吉爾伯特是怎樣評價安妮的，安妮是怎么表現(xiàn)的，其他同學、菲利普斯老師是怎么做的。通過角色扮演展示你對這一情境的理解，可以適當?shù)丶拥谰撸⒁庹Z言、動作要符合人物特征，情節(jié)發(fā)展要符合書中情節(jié)結(jié)構(gòu)要求。

情境三：安妮被夸

1.教師引導：本書的主要線索就是安妮的紅頭發(fā)，因為安妮對紅頭發(fā)的認知變化，反映了安妮從自卑到自信的成長歷程。安妮很介意自己的一頭紅發(fā)，她認為長著紅頭發(fā)的人是不幸福的。因為紅頭發(fā)，她與鄰居林德太太發(fā)生了一次爭吵;因為紅頭發(fā)，她與同學吉爾伯特發(fā)生了一次激烈的沖突;為了改變自己紅頭發(fā)的特征，她將頭發(fā)誤染成了綠色，鬧了笑話;考上女王學院，準備入學的前夕，參加音樂會，朗誦得到了大家的贊賞，聽到別人評價自己的紅頭發(fā)為“提香色”時，她終于對自己紅頭發(fā)釋懷，從自卑變得自信。

2.給定情境：安妮在音樂會表演結(jié)束后，聽到閨蜜戴安娜轉(zhuǎn)述有人夸她的頭發(fā)為“提香色”，戴安娜問安妮：“提香色頭發(fā)是什么意思？”安妮先是說“我猜想，指的就是一般的紅色”，后又失聲笑道：“提香是位著名的畫家，他愛畫紅頭發(fā)的女人?！苯又芸旎畹嘏c戴安娜聊天：“我除了自己，不想成為其他任何人，就算這輩子沒有鉆石來讓我快活也不在乎。我能戴著珍珠項鏈，做個綠山墻的安妮就心滿意足了?！雹?/p>

3.續(xù)寫片段：根據(jù)以上情境，安妮從小到大一直糾結(jié)在意的“紅頭發(fā)”被評價為“提香色”，她的演出得到贊賞，她的一切都開始被人認可，想象一下安妮在被夸后會有什么反應(yīng)，她會與戴安娜聊些什么，回家后又會做些什么，按照她善于想象的個性，她又會想象到哪些美好畫面，進行續(xù)寫。

四、評價反饋

根據(jù)一個教學班45名學生對三個給定情境的任務(wù)完成情況，學生是否能夠通過肖像描摹、角色扮演、片段續(xù)寫，把握書中設(shè)定的人物特征，具體情況統(tǒng)計分析如下：

通過以上表格看出：第一，對剛剛出場的安妮，進行肖像描寫或畫一畫，學生基本能夠把握安妮的主要特征：滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑，但對于安妮衣著服飾的描寫與文本有一定的距離，甚至許多學生關(guān)注不到。第二，通過情境二的角色扮演體會安妮的性格特征，課堂上參與扮演的同學共18人，分成三組進行角色扮演，其中扮演安妮的3名同學能夠?qū)材菥S護自尊時的過激反應(yīng)，態(tài)度蠻橫，不服輸?shù)男愿裾故境鰜?。其中?名同學在扮演安妮與同學發(fā)生沖突時語言是偏激無理的，富有想象力的，甚至還增加了排比、比喻的修辭手法加強語勢。第三，安妮被夸后的反應(yīng)，進行續(xù)寫情節(jié)，學生能夠抓住細節(jié)進行刻畫，通過安妮的語言、神態(tài)描寫揭示安妮的自信、樂觀、感恩。

三次情境模擬，場景再現(xiàn)，學生感受到了安妮的成長。安妮出場時是一個滿臉雀斑滿頭紅發(fā)的無理小孩，話多且不著邊際，自卑又不輕易認輸;經(jīng)歷闖禍，知錯改錯，收獲親情、友情;最后蛻變成長為一個樂觀自信、開朗豁達、懂得感恩的知性女孩。這個過程雖然充滿戲劇性，但是對于學生而言，通過情境模擬去體會變化，感知人物，產(chǎn)生代入感，理解安妮，理解安妮的種種表現(xiàn)和許多看似怪異的行為，見證安妮成長的同時，自己也得到精神成長。

五、結(jié)語

通過本次教學組織，我們看到，情境模擬法在閱讀課程的實施中起到了關(guān)鍵的作用，主要表現(xiàn)在有助于學生對作品人物性格進行解析，見證并參與作品人物的成長，同時自己也得到成長。那么在整本書閱讀中應(yīng)該選擇什么情境教學呢？

（一）盡可能選擇與學生生活密切相關(guān)的情境，這樣便有利于讓學生將自己的情感迅速代入角色。安妮是一個11歲的孩子，與學生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，為了迅速建立代入感，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，所以擬定情境為——安妮出場，每個人在陌生人面前出場的機會還是有的，也經(jīng)歷過有同學轉(zhuǎn)學進入自己班級的情況，再加上教師對情境進行介紹，能夠迅速與自己的校園生活建立聯(lián)系。

（二）語文教學本身是豐富立體的課程，能調(diào)動學生的各種能力，選擇情境給學生的體驗一定要豐富、立體、多維。這樣才能調(diào)動學生的各種能力，適合生活經(jīng)驗各不相同的學生。在不同的環(huán)節(jié)里，有不同才能的學生才能展現(xiàn)不同的閃光點。在這里，情境一讓學生可描寫，可繪畫，情境二讓學生角色扮演，情境三續(xù)寫場景。通過這幾種方式讓擁有不同才能的學生進行情境模擬，豐富其展示空間。并且，這三個情境的層次是有序的，貫穿整本書的脈絡(luò)，利于學生建立整本書閱讀的全局觀念。

（三）教學目標要清晰，結(jié)合學生發(fā)展階段，教學大綱，設(shè)置清晰的目標，一節(jié)課目標不宜過多，所以在這節(jié)整本書閱讀課堂上，教學目標設(shè)定為通過三個情境擬定訓練學生的想象力、思考力、語言運用及表達能力，提升學生語文素養(yǎng)的同時，通過感知人物的成長歷程提升人文素養(yǎng)。

注釋

①李黎明，辛紅.小學教師指導學生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].學科教學探索，2015（10）：27-31.

②吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2017（1）：11-14.

③葉圣陶.論中學國文課程標準的改訂[M].南京：江蘇教育出版社，2004[轉(zhuǎn)引自：程翔.從整本書閱讀的學科定位談起[J].中學語文教學，2017（1）：8].

④徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學語文教學，2017（1）：4-7.

⑤[加]蒙哥馬利.綠山墻的安妮[M].姚錦镕，譯.北京：商務(wù)印書館，2017：250-251.

參考文獻

[1]吳欣歆.書冊閱讀教學現(xiàn)場[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]管然榮，陳金華.整本書閱讀教學之“度”，中學語文教學參考[J].中學語文教學參考，2019（8）.

作者簡介：滿鐘華，女，滿族，1979年生，遼寧凌源，碩士研究生，研究方向為語義語用學。