李偉琳

摘?要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在人們交流中的作用日益明顯，如何凸顯英語學(xué)科的實(shí)踐性，讓學(xué)生在強(qiáng)化參與性的基礎(chǔ)上完成對英語內(nèi)容的探索，也成為近些年教師思索的關(guān)鍵問題。對中職醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生展開英語施教工作時(shí)，教師能夠利用任務(wù)型教學(xué)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);中職;醫(yī)護(hù)英語;情境

對于中職院校來說，為國家和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，滿足人才需求，所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展，成為每一位中職教師的心聲。在對醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生講解專業(yè)英語知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)英語的基本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)，讓學(xué)生在彰顯自身主體性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的性，以便在逐步完成任務(wù)中提升建構(gòu)英語知識(shí)的質(zhì)量，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)建任務(wù)提出情境，增強(qiáng)學(xué)生完成欲望

在中職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語施教中利用任務(wù)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)的提出應(yīng)當(dāng)依托情境，只有這樣學(xué)生才能增強(qiáng)完成任務(wù)的積極性，主動(dòng)投入精力參與任務(wù)的完成。同時(shí)，在進(jìn)行情境的創(chuàng)建時(shí)，教師也可以將任務(wù)完成的線索滲透，以便學(xué)生能夠逐步找到解決問題的路徑，促進(jìn)任務(wù)的快速解決。

例如，在Hygienic Care中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生完成本節(jié)課任務(wù)的主觀欲望，教師在為學(xué)生提出本節(jié)課任務(wù)之前，可以向?qū)W生闡述如下情境：形成完善的衛(wèi)生保健體系，對衛(wèi)生和保健工作的有效落實(shí)具有積極意義，對我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展也能提供有效的助力，我國的衛(wèi)生保健事業(yè)大發(fā)展，衛(wèi)生保健項(xiàng)目逐步得到落實(shí)?；谏鲜銮榫常處熛?qū)W生提出“What measures have been taken to improve the hygienic care in China？”的任務(wù)，促使學(xué)生依托情境產(chǎn)生探究的欲望，從而主動(dòng)在生活中搜索與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的衛(wèi)生保健知識(shí)，以便為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生生活，進(jìn)行情境的創(chuàng)建，并基于情境提出任務(wù)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)的來源，以便學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望，提高任務(wù)教學(xué)法實(shí)施效果。

二、優(yōu)化任務(wù)實(shí)施細(xì)節(jié)，提高學(xué)生配合效果

中職醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)具有英語知識(shí)儲(chǔ)備，但是對于專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)護(hù)英語知識(shí)還是存在認(rèn)知上的難度。如果教師只讓學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)，那么對于學(xué)生而言是具有一定難度的。為了讓醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生安排共同學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語知識(shí)的小組，促使學(xué)生發(fā)揮集體智慧，逐步完成任務(wù)。

例如，在Critical Care and the Dying Patient Care中，待

教師為學(xué)生提出任務(wù)后，教師先讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行自主分析，隨后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，區(qū)別學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語知識(shí)儲(chǔ)備情況，以及學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，整合學(xué)生的性別，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)小組成員的安排，使得每個(gè)任務(wù)小組學(xué)生之間保持差距。學(xué)生掌握實(shí)施Critical Care and the Dying Patient Care這節(jié)課任務(wù)的主動(dòng)權(quán)，在共享思維中，彼此配合，促使任務(wù)得到快速完成。此外，在學(xué)生以小組的方式實(shí)施任務(wù)時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對于醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的認(rèn)知是有限的，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，以便在學(xué)生需要時(shí)給予幫助。

可以看出，教師對任務(wù)實(shí)施的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化安排，能夠促進(jìn)任務(wù)的落實(shí)，提升學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語知識(shí)的效果。

三、注重引導(dǎo)任務(wù)反思，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)

反思環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和總結(jié)，基于反思，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，肯定自己的學(xué)習(xí)成效。在醫(yī)護(hù)英語課程中實(shí)施任務(wù)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)基于完成任務(wù)的過程得到一定的成果，所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示，以便學(xué)生逐步回顧自己實(shí)施任務(wù)的歷程，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，從而讓學(xué)生在逐步調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為中完成對中職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在Medication and intravenous Infusions中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生將自己完成任務(wù)的成果展示給他人，并向他人講解自己實(shí)施任務(wù)的歷程。之后，教師讓這名學(xué)生先進(jìn)行自我點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢。緊接著，教師請其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，以便學(xué)生可以獲得多種評價(jià)。最后，教師對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生了解教師的專業(yè)性評價(jià)意見，更好地反思自己。

總而言之，在醫(yī)護(hù)專業(yè)英語課程實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，能夠凸顯專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生參與性。為了提升任務(wù)教學(xué)法在醫(yī)護(hù)專業(yè)英語課堂的實(shí)施效果，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析優(yōu)化，不斷改進(jìn)，以期在建立完整教育框架中提升質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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