陳永強(qiáng)

摘?要：留守學(xué)生問(wèn)題一直是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)健時(shí)期，但農(nóng)村留守兒童就在成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至部分人會(huì)因此而走上犯罪道路。加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育十分重要，本文分析了農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育存在的問(wèn)題，并從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面入手提出了解決農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)?留守學(xué)生?現(xiàn)狀?策略

留守學(xué)生，是指其父母雙方或一方在外地打工而自己留在當(dāng)?shù)貙W(xué)校上學(xué)的學(xué)生。由于父母常年在外打工，在生活中，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、困難。留守小學(xué)生群體由于處于心理變化與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題比一般學(xué)生更為突出，對(duì)于他們的教育工作顯得尤為重要。因此，對(duì)于這個(gè)特殊的群體應(yīng)該特殊的關(guān)愛(ài)和照顧。

一、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理教育不當(dāng)或不夠，極易造成一輩子的影響。留守學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）自卑心理。留守學(xué)生父母不在身邊，得不到親情的關(guān)愛(ài)與肯定，遇到問(wèn)題，容易對(duì)自己進(jìn)行自我否定，這種自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，會(huì)對(duì)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，小學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識(shí)容易引起情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。（2）逆反心理。個(gè)別留守學(xué)生存在“不受教”、“不聽(tīng)話”，這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)顯示自己的“高明”、“非凡的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。這些留守學(xué)生由于缺乏父母的管教容易出現(xiàn)逆反心理，對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不合作的對(duì)抗態(tài)度，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育感到厭煩甚至頂撞。

2.留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比一般學(xué)生差，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，久而久之，成績(jī)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生。據(jù)某份小學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)査顯示：優(yōu)為11.70%，良為22.08%，中為32.44%，差為3.24%，即這類學(xué)生小學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)中下率達(dá)三分之ニ，與正態(tài)分布相距甚遠(yuǎn)。因此關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)教育十分緊迫。

3.留守學(xué)生的行為問(wèn)題

公安部調(diào)查顯示：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，尤其留守學(xué)生。其父母不在身旁，親戚顧及不到，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，致使學(xué)生感到寂寞無(wú)聊、沉溺于網(wǎng)吧，受網(wǎng)絡(luò)上不良文化的浸染，產(chǎn)生拜金、暴力、色情的負(fù)面情緒，衍生出偷盜、斗毆等道德問(wèn)題，嚴(yán)重的引發(fā)犯罪行為。

二、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題的策略

1.建立健全教育管理體系

中國(guó)留守學(xué)生現(xiàn)象不僅存在而且還會(huì)呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于留守學(xué)生，農(nóng)村基層組織應(yīng)充分挖掘和利用有效的教育資源調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，由村委牽頭統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的退休教師以及青年志愿者等方面的力量，大力構(gòu)建農(nóng)村留守學(xué)生教育管理體系;將留守學(xué)生的教育管理工作列入專項(xiàng)議題之中;盡快做好留守學(xué)生檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守學(xué)生的情況;給予留守學(xué)生一對(duì)一的幫助與關(guān)懷，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

2.教師要更加關(guān)愛(ài)學(xué)生。

教師的關(guān)愛(ài)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)力。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，教師的關(guān)愛(ài)、集體的溫曖可彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念、增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人提高辦學(xué)條件、更多的教師扎根農(nóng)村、提升師資力量為解決留守學(xué)生的教育問(wèn)題創(chuàng)造條件。

其次，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)心理課程并配備心理教師，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。為解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立心理健康咨詢室，創(chuàng)設(shè)校園網(wǎng)上論壇“心靈綠洲”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的苦悶，生活中的煩惱，感情上的困惑，可以向心理健康輔導(dǎo)員傾訴，用心理疏導(dǎo)方法解除困擾，讓教師成為學(xué)生解決心理障礙的知心朋友。

最后，教師對(duì)于留守學(xué)生中存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注與關(guān)懷，而不是使用懲罰性的教育，做學(xué)生的知心朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)他們給予關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，避免其走上歪路。作為老師，平常有空閑時(shí)間，多找留守學(xué)生談心，詢問(wèn)他們生活上的苦惱、學(xué)習(xí)中的困難并幫助解決，當(dāng)他們生病時(shí)，老師就是他們的親人，要立即送他們到醫(yī)院，我班有許多留守學(xué)生身體素質(zhì)較差，如歐華婷、蘇梓森等，有的同學(xué)突發(fā)急病，每當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，我不管多忙及時(shí)送醫(yī)治療，使他們真正感受到教師的關(guān)愛(ài)，慢慢融化他們內(nèi)心的冷漠。

3.改善住宿軟硬件，加強(qiáng)寄宿制管理

目前農(nóng)村小學(xué)，對(duì)高年級(jí)的留守學(xué)生仍采取粗放型的管理模式，不主動(dòng)提供住宿。有些學(xué)校住宿條件較差，住宿擁擠，設(shè)施不配套，學(xué)生食堂臺(tái)位不夠，伙食不好，廁所擁擠，用水緊張等問(wèn)題普遍存在。為了解決這一問(wèn)題，我校貸款、集資一百多萬(wàn)元，增建學(xué)生宿舍樓2600多平方米，人住600名學(xué)生，滿足了留守學(xué)生的住宿需要。在用水、伙食方面加大投入，改善了住宿膳食條件。在軟件設(shè)施方面，學(xué)校設(shè)立了宿舍教輔老師，由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任讓老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況，并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

4.營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

父母要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。父母即使在外工作也要關(guān)心子女的身心狀況，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育，努力為他們營(yíng)造近似完整家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)橋梁的作用，教師與學(xué)生相處時(shí)間較多，比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)要定期與老師溝通，共商教育的策略。我班的黃琪樂(lè)同學(xué)，今年剛從父母打工城市轉(zhuǎn)回，對(duì)學(xué)校的住宿生活不適應(yīng)，情緒低落，我就和家長(zhǎng)聯(lián)系，每周打一次電話，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他現(xiàn)在能適應(yīng)了。我對(duì)留守學(xué)生和家長(zhǎng)提出要求，讓他們每?jī)芍苤辽偻ù卧?，寒暑假有條件可以接子女過(guò)去，讓親情不會(huì)因?yàn)榫嚯x而淡化。

結(jié)語(yǔ)

留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，需要社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)心，為留守學(xué)生教育向題的解決貢獻(xiàn)一份力量。學(xué)校要本著“教書(shū)育人”的原則，解決好留守學(xué)生的心理學(xué)習(xí)問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)好、道德水平高的學(xué)生。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭教育條件，與孩子多溝通，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康成長(zhǎng)。