李勇

基于終身生教育思想的“教師專業(yè)發(fā)展”主要是指教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)發(fā)展又可稱為教師專業(yè)成長。黨的十八大召開以來，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)得到社會(huì)各界廣泛認(rèn)同。加快構(gòu)建終身教育體系成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)保證。終身教育成為教育改革發(fā)展的重要組成部分，普及終身教育理念，完善終身教育體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才的培養(yǎng)不斷提出了更高層次的要求。社會(huì)成員個(gè)體只有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，終身學(xué)習(xí)的理念由此而生。

一、研究背景

（1）國際背景：“終身教育”是由法國教育思想家保羅·郎格朗提出的。他認(rèn)為，“教育不能只停留在兒童期和青年期，在人的有生之年應(yīng)該得到持續(xù)的發(fā)展;教育方法也應(yīng)該根據(jù)個(gè)人和社會(huì)的需要不斷的改善和進(jìn)步”。后來聯(lián)合國教科文組織的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出：“教育要面向整個(gè)社會(huì)成員”，面向“個(gè)人終身的方向發(fā)展”。這使得終身教育思想得到進(jìn)一步系統(tǒng)化和理論化，它標(biāo)志著現(xiàn)代終身教育思想的形成。

（2）國內(nèi)背景：終身教育思想在中國也被高度重視?；诮K身生教育思想的“教師專業(yè)發(fā)展”主要是指教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)發(fā)展又可稱為教師專業(yè)成長。教育專家王長純把教師的專業(yè)發(fā)展概括為：“教師的發(fā)展是從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師，到實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展水平是教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。提高教師的專業(yè)化水平，走教師專業(yè)化的發(fā)展之路，是教育發(fā)展進(jìn)步的必然走向。這就要求進(jìn)一步改革與發(fā)展教師教育，根據(jù)我國國情和地區(qū)發(fā)展實(shí)際合理的幫助和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、理論與實(shí)踐

本課題根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)終身學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，得到形成初步的認(rèn)識(shí)。

首先，終身教育有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，終身教育突破時(shí)空限制，沒有簡單地將教育過程分為學(xué)習(xí)期和非學(xué)習(xí)期，而是認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗格朗認(rèn)為教育不能在一個(gè)階段就能簡單完成并滿足每個(gè)人一生所需的知識(shí)技能，只有拋開時(shí)間和空間的限制，才能真正地接受所需要的教育內(nèi)容。以教育的方式將人生不同的階段連接起來，國家、社會(huì)可以根據(jù)需要培養(yǎng)隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和內(nèi)容，培養(yǎng)得到所需要的各種人才。第二，終身教育可以不斷提升個(gè)人素質(zhì)。終身教育為愿意接受教育的人們提供相應(yīng)的資源和條件。因此，每個(gè)人都能夠根據(jù)自身情況，從不同階段教育中獲得不同的知識(shí)和能力，完善自身知識(shí)和技能。終身教育思想對(duì)客觀條件的要求較為靈活，會(huì)盡可能地實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與實(shí)際工作生活的融合。第三，學(xué)習(xí)方式具有多樣性。面授與遠(yuǎn)程教育等多種方式，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)環(huán)境。另外可分為正規(guī)教育和短期培訓(xùn)等，只要是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的，都是終身教育的范疇。第四，體現(xiàn)以人為本的理念。終身教育對(duì)于人性和人的愿望更加尊重，并將人的需求提升到“自我發(fā)展”的階段，人人都有充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。

其次，高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。一是高中物理教師專業(yè)知識(shí)的提高。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，是教師有效教學(xué)的必要條件。一般認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)主要由教育學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等構(gòu)成。二是高中物理教師專業(yè)技能的提高。專業(yè)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，高中物理教師專業(yè)能力主要包括：教育預(yù)見能力、對(duì)教育內(nèi)容的加工處理能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。三是專業(yè)化發(fā)展的一般途徑。通過理論研究得出高中物理教師專業(yè)發(fā)展一般要強(qiáng)化教學(xué)反思、多聽課學(xué)習(xí)、反復(fù)摩課、進(jìn)行專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)、參與課題研究等;另外積極參與校本課程開發(fā)，參加各種形式的校本培訓(xùn)、通過各種方式提高學(xué)歷層次、聽專家報(bào)告等也是很好的學(xué)習(xí)途徑。

三、初步成果

通過課題研究， 我們對(duì)本地市高中物理教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有了較為全面的了解， 認(rèn)識(shí)到目前本地市高中物理教師隊(duì)伍從年齡、學(xué)歷、職稱等方面的結(jié)構(gòu)都比較合理，高中物理教師專業(yè)素質(zhì)高，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，專業(yè)理念不斷更新，研究發(fā)現(xiàn)高中物理教師有對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能有進(jìn)一步充實(shí)和完善的需求。

高中物理教師專業(yè)能力較強(qiáng)，教育教學(xué)能力良好， 但與新物理課程改革密切相關(guān)的教育技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力和教育科研能力較為欠缺。目前針對(duì)高中物理教師的培訓(xùn)項(xiàng)目不少， 省、市、校各種級(jí)別都有，互為補(bǔ)充，效果很好。教育行政部門可以通過調(diào)研，結(jié)合教師需求和教育教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容供老師選學(xué)， 學(xué)校可擴(kuò)大請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，使得物理教師接受更多新的教育理念， 提高教育技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力。促進(jìn)高中物理教師的專業(yè)成長要重視優(yōu)秀教師的傳幫帶作用、重視撰寫教學(xué)反思、重視參加公開課的鍛煉作用、重視教育專業(yè)書刊的閱讀使用等。

四、存在問題

（1）學(xué)校層面：阻礙高中物理教師專業(yè)成長的因素主要是受高考制度的束縛工作壓力大、教學(xué)及管理事務(wù)繁多自由支配時(shí)間少等。學(xué)校為物理教師的專業(yè)發(fā)展較為充分的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間， 學(xué)校要充分發(fā)揮老教師的口耳相傳的帶動(dòng)作用、教育專家的引領(lǐng)作用， 進(jìn)一步完善建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度， 提高教師的科研意識(shí)和科研水平， 使得物理教師學(xué)中做，做中學(xué)，在問題解決中不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，從而達(dá)到更輕松的解決教學(xué)實(shí)踐中的問題的目標(biāo)。

（2）教育管理部門層面：激勵(lì)機(jī)制相對(duì)薄弱、法律法規(guī)尚未健全?？梢钥紤]進(jìn)一步完善終身教育激勵(lì)措施，完善終身教育激勵(lì)機(jī)制。學(xué)習(xí)和借鑒國外一些經(jīng)驗(yàn)，例如，美國的稅收優(yōu)惠政策、英國為學(xué)習(xí)者開設(shè)的教育基金賬號(hào)等措施有效地促進(jìn)民眾自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)。對(duì)于參加學(xué)習(xí)的受教育者，應(yīng)有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，包括減免學(xué)費(fèi)、提高薪金等辦法。積極優(yōu)化發(fā)展遠(yuǎn)程教育。身處不同地方、具有不同層次的學(xué)習(xí)者都能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。

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