田金娥

摘?要：隨著新課改的不斷推進，近年來越來越多的教學模式得到了推廣。翻轉課堂便是一種新興的教學方法，能夠改善教學成效，相比于以往的教學方法更具優(yōu)勢。翻轉課堂能夠充分踐行生本理念，通過視頻開展教學，學生在課下完成知識學習，在課上與老師進行互動，實現教學場所與知識學習形式的翻轉。本文主要闡述了高職生理學教學中翻轉課堂的應用，并分析其改革的創(chuàng)新思路。

關鍵詞：翻轉課堂;高職生理學;教學改革思路

作為一門基礎性的學科，生理學具有理論性和抽象性等特征，多數學生在學習生理學知識時往往會感到內容較為單一乏味，無法產生興趣。因此，在素質教育背景下，高職生理學教學需要進行轉變，傳統(tǒng)的教學方法難以發(fā)揮良好的教學效果，同時也忽略了學生學習水平的提高，對學生思維能力的發(fā)展較為不利?；诖耍M行教學理念和模式的創(chuàng)新至關重要，而翻轉課堂這一教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比凸顯了“翻轉”這一特性，在信息技術的輔助下，翻轉課堂教學模式常常能夠發(fā)揮超乎預想的教學效果。

一、翻轉課堂對于高職生理學教學的作用及應用

（一）通過翻轉課堂改善學生學習積極性

多數學生選擇學習生理學是因為喜歡生理學、喜歡醫(yī)學，但傳統(tǒng)的教學模式卻會不斷消磨學生的興趣，讓學生逐漸失去興趣和信心，對在復雜又難懂的知識，學習變得越來越艱難。而通過翻轉課堂教學模式的應用，充分利用網絡資源與網絡教學平臺，學生能夠自由獲取或檢索學習資源，并且讓學習突破時間和空間的制約，使學習變得更加自由，也更容易規(guī)劃學習時間。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的需求選擇學習內容，已學習的內容可以直接跳過，而一些難度較高的內容則可以利用網絡平臺進行交流探討，也可以利用翻轉課堂反復探索。傳統(tǒng)的生理學教學模式較為重視知識傳授，卻在方法方式上不夠靈活，雖然老師很努力在講，學生很努力在理解，但還是效率低下，這主要是因為學生的學習能力和思維靈活性不足，傳統(tǒng)的方法無法提高學生的學習水平。

在翻轉課堂中，學生可以實現自主學習，并在自主學習時獲得各方面學習能力的鍛煉，通過自主解決學習中的問題獲得思維能力和理解能力的提升，又在討論活動中獲得合作能力與學習效率的提升，對于學生的學習來說具有明顯的幫助。在課堂教學過程中，老師可以與學生進行互動，讓學生展開分組學習，設計合理的教學內容培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與探索能力，在此期間需要根據學生的具體表現進行考查與評價，在學生討論過程中，結合學生對于知識的理解和學習的主動性來進行評價。

（二）通過翻轉課堂改善教學

在高職生理課教學過程中，應用翻轉課堂模式能夠將知識學習置于課堂之外，而課內可以用于其他教學方面，可以改善生理學課程課時較少而內容較為繁多的現象。傳統(tǒng)教學模式老師通常會利用課后作業(yè)考查學生的當天學習狀況，而這種方式獲得的反饋其實并不標準，也不夠精準。在翻轉課堂模式下，老師能夠利用充足的課堂時間與學生進行溝通交流，有利于把握學生的學習需求和存在的知識漏項，可以設計針對性的教學內容幫助學生查遺補漏。同時，傳統(tǒng)教學模式難以實現針對化教學和層次化教學，而翻轉課堂教學則能夠實現教學的層次分化，讓不同學習狀況的學生能夠在翻轉課堂中獲得提升，在提高學生學習水平的同時也讓學生具有充足的信心和興趣，從而驅使學生更加主動地學習。如可以將教學內容分為三個層次，基本層次為生理學專業(yè)的基本知識點，是學生日常學習中接觸的理論知識，提高層次難度稍大，但也是學生需要掌握的內容，應用層次便是將理論知識與實踐進行結合，利用案例法幫助學生理解。利用層次化的教學設計，能夠進一步加深學生對于生理學知識的理解，而老師則需要根據學生的學習特征進行教學內容的調整。在翻轉課堂教學下，老師還可以實現集體備課，相互交流教學經驗和方法，共同制作教學視頻，讓生理學教學變得更加完善，實現了教學資源的共享。

二、基于翻轉課堂的高職生理學教學改革思路分析

（一）構建適應老師及學生的評價體系

合理的教學評價體系對學生來說至關重要，評價是對學生的一種認可，也是一種鼓勵，但不可以作為批評手段。傳統(tǒng)教學模式下老師對于學生的評價指標過于單一，過分重視考試成績，從而忽略了學生的課堂表現，這種單一的評價指標導致整個評價體系的立足點發(fā)生了偏差。因此，需要將評價指標涉及學生綜合品質，不僅要關注學生的學習結果，也要重視學習過程，不僅要看到學生的學習成效，也要看到學習態(tài)度。在翻轉課堂教學模式下，構建科學的評價體系，不但可以有效幫助學生明確學習中的不足，還可以鼓勵學生彌補不足，改善學習計劃和方法中存在的問題，同時對學習評價較高的學生起到了鼓舞的作用，對不同層次的學生來說都能成為學習的動力，讓學生對學習保持持久的熱情。期間，老師需要正確引導學生，引導學生向正確的方向改進。此外，在評價體系構建過程中，也需要充分結合學生的特點與意見，讓評價體系建立在學生身上，以學生的表現與綜合品質作為體系中的分支，才能實現科學性和綜合性的評價。

（二）根據學生需求設計規(guī)范化的教學流程

作為一種新興的現代化教學模式，翻轉課堂教學法在合計應用時仍然可能存在一些問題，而導致問題產生的主要原因在于應用方式與學生實際情況存在差異，未能根據學生的實際情況合理調控，導致翻轉課堂的實際應用存在諸多不合理性。因此，在應用翻轉課堂開展高職生理學教學時，老師需要了解學生的實際情況，包括學習情況和學習需求，并整合學生的自主意見，從而設計符合學生發(fā)展的課堂教學流程。將翻轉課堂模式充分貼合學生，才能獲得有效的教學效果，而教學改革與創(chuàng)新也需要以學生為基準才能確保教學模式與方法在學生身上能夠發(fā)揮直觀的效果，在促進學生健康發(fā)展的同時為生理學教學改革提供了方向。

（三）長久應用，設計層次化教學形式

翻轉課堂屬于現代化教學模式，而現代化教學模式需要做到以學生為中心，同時還需要具有較強的適應性，才能推廣，在各階段、各學科教學中都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在翻轉課堂教學時，需要充分面向師生，改善教學中存在的弊病，如轉變老師傳統(tǒng)的教學理念和方法，引導學生自主形成良好的學習習慣等，使得課堂教學更為高效。此外，學校也需要積極轉變教學理念，充分接受和落實翻轉課堂教學模式。實際上，翻轉課堂的應用不單單限于高職生理學教學，在其他階段和學科也能發(fā)揮優(yōu)勢，可以有效幫助學生以更為高效、更加有趣的方式來開展學習，在提高學生學習效率的同時也讓學生對知識產生興趣，從而更加傾向于自主學習。翻轉課堂也有利于層次化教學的設計與實現，通過翻轉課堂的靈活性特征，老師或學生自己可以根據自身所處“層次”選擇學習內容及方法，加上老師的線上指導，能夠讓學習變得更加簡單，也更加有效。

教育事業(yè)的改革與發(fā)展需要以先進的教育理念及模式作為基準，有豐富的教學資源以及靈活的教學方法。而翻轉課堂教學模式滿足了這些要求，當前我國各大高職院校應用先進的教學模式，而翻轉課堂教學模式為高職教育的現代化發(fā)展以及改革提供了新的方向和思路。

參考文獻

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