汪萍

摘要：隨著新課改教育理念逐步取代傳統(tǒng)教學理念，廣大教師也在不斷地改進與創(chuàng)新，引導學生在實現(xiàn)課堂主體地位同時提高學習效率，實現(xiàn)深度學習目標。在本篇文章中，筆者就如何在小學數(shù)學教學中引導學生深度學習提出幾點建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0140-01

傳統(tǒng)教育理念下，眾多教師更關注的是學生在考試后的成績，常常忽略掉他們在日常生活中的學習能力培養(yǎng)。隨著新課改的不斷實施和推進，獨立自主的學習理念逐步成為教師課堂教學的目標之一，小學數(shù)學教師常常根據(jù)教學內容來創(chuàng)設教學環(huán)境，構建深度學習數(shù)學課堂，引導學生積極主動地參與到數(shù)學學習氛圍中，并且實現(xiàn)深度學習目標，提高學生數(shù)學學習效率。

1.生活化教學，培養(yǎng)學生觀察能力

生活化教學理念一提出，徹底改變了傳統(tǒng)教學中教師主導地位觀念，將生活與知識巧妙融為一體，引導學生產(chǎn)生生活化思維，同時使他們在現(xiàn)實生活中汲取知識和收獲成長。小學數(shù)學不同于語文學科，其實用性真實可見，因此數(shù)學教師通常會使用生活化教學模式進行數(shù)學教學活動，使得教學過程變得豐富多彩，使得學生養(yǎng)成認真觀察和體驗生活的良好習慣，并由此對數(shù)學產(chǎn)生濃烈的學習興趣，進而實現(xiàn)深度教學目的。

例如，學生在學習“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時，教師說道：“同學們，在一次運動會上，我們班有一名同學取得了第一名，當裁判公布他的跑步時間時，很多人都認為他速度很快，因為他只用了75秒鐘就完成另外400米，大家能夠計算出這名同學跑步時的速度嗎？”有學生道：“這還不簡單，使用除法能夠快速得出答案！”很多學生都列出了算式“400÷75”，但是在計算時卻遲遲不能完成，他們在列豎式計算時發(fā)現(xiàn)小數(shù)點后的數(shù)字一直在重復并且有重復下去的趨勢。數(shù)學教師看到了學生的迷惑，并將此豎式寫在了黑板上，帶領他們一起計算，當計算的結果和其相似時，就聽見有人說道：“我也是計算到這里停下來了，因為發(fā)現(xiàn)每次除完都會剩下25！”教師道：“同學們計算的沒錯，觀察得也很仔細，在數(shù)學中我們將這樣的數(shù)字稱之為循環(huán)小數(shù)，因為他們從一個位置開始一直在重復和循環(huán)！”學生點點頭，教師隨之又展示出“28÷18”、“78.6÷11”等幾個不同的供他們練習，有效提高其學習效率。

2.問題化教學，激發(fā)學生內在動力

數(shù)字、符號以及公式是大多數(shù)學生對數(shù)學的認知，在他們心里，數(shù)學一直都是由這些抽象、枯燥的知識點組合而成的，因此很難對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。隨著新課改的推行，問題化教學手段出現(xiàn)在廣大小學數(shù)學教師眼前，他們開始嘗試通過問題化教學模式激發(fā)學生內在動力，指引他們在解答問題過程中逐步增強數(shù)學學習興趣和欲望，進而有效提高數(shù)學課堂教學效率和實現(xiàn)了深度教學目的。

例如，學生在學習“小數(shù)乘法”一節(jié)時，小學數(shù)學教師展示出“15×12”，問道：“同學們能計算出此題目嗎？”學生立即展開計算，隨后，教師又展示出“1.5×12”、“15×1.2”、“1.5×1.2”三個式子，問道：“這三個式子和上一個式子有哪些不同，又該如何計算呢？”有學生回答道：“第一個式子是整數(shù)乘以整數(shù)，后面三個式子都是含有小數(shù)的乘法！”也有人答道：“第一個式子中的15和12分別縮小十倍后就是1.5和1.2！”教師隨之鼓勵學生嘗試計算。學生很快總結出計算規(guī)律并且得出了答案，教師由這四個式子引導他們共同總結出了小數(shù)乘法計算步驟，同時展示出“0.56×0.05”、“0.29×0.15”等幾個小數(shù)與小數(shù)的乘法算式，鼓勵其繼續(xù)計算。小學數(shù)學教師通過問題化教學方式激發(fā)了學生內在動力。

3.探究式教學，提高學生思維水平

探究式教學模式是新課改中重點倡導的教學手段之一，既能夠完全實現(xiàn)學生課堂主體地位，又能夠鍛煉和提高學生思維水平。小學階段，學生的自主學習能力較差，教師很容易就失去了耐心，進而將數(shù)學知識灌輸給他們，導致課堂教學效率不高。新課改后提出“以學為主”思想后，小學數(shù)學教師通過貫徹深度學習理念，采用探究式教學手段開展數(shù)學教學活動，不僅能夠使學生在課堂中發(fā)揮主體意識，還能夠使其養(yǎng)成獨立探究的良好習慣，同時提高了學習效率和學生思維水平。

例如，學生在學習“數(shù)學廣角——植樹問題”一節(jié)時，小學數(shù)學教師就通過多媒體展示出一條空曠的公路和一些樹苗，說道：“同學們，這條路長200米，如果每5米栽一棵樹，多少棵樹能夠將道路兩旁都種滿呢？大家以小組進行討論一下，看看有幾種不同的方法！”學生隨之展開討論，有人建議畫出一條直線代表200米道路，將豎線當做小樹苗，最終觀察需要幾棵樹;有人則想到了使用除法直接計算，用200除以5很快就能得出結果;但是都引起了爭議，有人舉例道：“假如這條路只有20米，通過畫圖我們可以知道可以種5棵樹，所以直接用除法計算不是正確的！”經(jīng)過不斷地討論和探究，學生最終得出了統(tǒng)一、正確的答案。小學數(shù)學教師通過探究式教學法促使學生在課堂中不斷鉆研，自主得出解題方案，既能夠提高學生思維水平，又能夠使其體會到深度學習的樂趣。

一言以蔽之，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時要正確把握教材內容和學情，采用合適的教學手段創(chuàng)設深度學習氛圍，引導學生在獲取數(shù)學知識同時形成數(shù)學思想，并且在學習中逐漸提高數(shù)學核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)深度學習目標。

參考文獻：

[1]王桂香.小學數(shù)學課堂教學中深度學習的策略[J].小學科學（教師版），2017（1）.

[2]王新路.促進深度學習的教學策略探討——以培養(yǎng)小學生數(shù)學空間觀念教學為例[J].青蘋果，2017（7）.