白久宏

摘?要：小學教育質量會直接受到教育管理的影響，與基礎教育改革也有較強的關聯(lián)。為優(yōu)化小學教育管理工作，需將以人為本理念逐步滲透于各個管理環(huán)節(jié)，利用教育性管理替代傳統(tǒng)的控制性管理，推動我國小學教育事業(yè)的整體發(fā)展。

關鍵詞：以人為本;小學;教育管理

以人為本理念涵蓋了十分廣泛的內(nèi)容，具體到小學教育管理領域，指的是要充分凸顯學生、教師的主體性作用，在各項制度建設、教學管理活動過程中，將師生人格、權益等充分納入考慮范圍，保證教育管理活動能有效服務于師生發(fā)展。以人為本理念符合我國教育管理領域的發(fā)展趨勢，需將其逐步滲透于小學教育管理工作，不斷提升小學教育管理工作質量。

一、小學教育管理工作中暴露的問題

（一）管理觀念較為落后

教育觀念和思想指導著教育管理活動，為適應基礎教育改革趨勢，小學教育管理工作者需對管理理念、教育思想等及時革新。但目前很多小學教育管理工作者，受諸多因素影響，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育觀念，經(jīng)驗管理特征較為明顯，制約小學教育管理工作。以班級管理為例，部分班主任對考試成績十分重視，學生的全面發(fā)展遭到忽略，這樣學生的興趣、個性就得不到充分尊重，導致兩極分化格局形成。

（二）應試教育思維濃厚

素質教育雖得到了全面推行，但出于升學率等因素的綜合考慮，部分小學管理者依然延續(xù)應試教育思維。近些年來，小學生近視率呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢，表明小學生存在較為沉重的課業(yè)負擔。部分教師采取傳統(tǒng)的教學方法，對智力教育十分重視，道德教育遭到忽略，這樣新時代小學生成長需求就得不到全面滿足，學生的學習興趣很容易遭到扼殺。

（三）教師主體性缺失

學校管理主體共同影響管理活動成效，其中，教師、學生以及領導者都屬于學校管理主體。只有師生充分參與，方可順利實現(xiàn)學校管理目標。若教師不能認真?zhèn)湔n與科學教學，那么學校教育質量就會大打折扣。若學生不能自覺遵守各種規(guī)章制度，學校管理水平會顯著降低。而學校管理者則負責制定管理目標、監(jiān)控教學質量等，會對學校發(fā)展方向產(chǎn)生深遠影響。這些要素互相影響與制約，任何一方出現(xiàn)問題，都會影響教育管理工作。但就目前來講，很多學校容易忽視教師的主體地位，導致教師的主觀能動性得不到發(fā)揮，進而對學校教育管理工作的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

二、以人為本理念在小學教育管理工作中的滲透意義

（一）與時代發(fā)展要求適應

知識經(jīng)濟時代的到來，在很大程度上影響教育管理體系，要求不斷提升辦學理念，緊密聯(lián)系人文精神與科學精神，促使人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升，與知識經(jīng)濟時代的人才要求符合。同時，知識革新速度不斷加快，一系列新的問題、事物涌現(xiàn)出來，對教師、學校管理者提出了更高的要求。因此，要將以人為本理念落實到小學教育管理工作中，促使管理者知識結構及時革新，更加高效開展人文教育活動。

（二）傳統(tǒng)教育管理弊端得到克服

傳統(tǒng)小學教育管理模式下，一切工作都要依據(jù)制度、規(guī)范來實施，促使學校整體工作任務得到完成，這樣就容易有諸多問題暴露出來，對小學教育發(fā)展造成阻礙。這種模式只能培養(yǎng)思想僵化的學生，雖然可有效應對各類考試，但不具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。針對這種情況，需通過以人為本理念的滲透，給予人充分的尊重，將人的主觀能動性凸現(xiàn)出來，促使傳統(tǒng)教育管理弊端得到克服。

三、以人為本理念在小學教育管理工作中的滲透策略

（一）創(chuàng)新教育觀念

首先，要將全面發(fā)展觀樹立起來。傳統(tǒng)教育管理模式下，學生的考試成績能得到快速提升，但學生的個性遭到了抑制。因此，小學教育管理工作者要將以人為本理念樹立起來，通過小學德育體系的構建，使德育工作質量得到穩(wěn)步提升。要增強與家長等主體的聯(lián)系，通過多樣化手段，幫助家長革新思想認識，能給予學校教育管理工作足夠的支持和配合。其次，要創(chuàng)新教師育人理念。小學教師需積極培育學生，引導學生的健康成長。現(xiàn)代社會需求的人才，不僅要具備較高的文化水平，還需擁有良好的品質素養(yǎng)。在教育教學活動中，教師需將學生發(fā)展規(guī)律納入考慮范圍，尊重學生的個體差異和情感需求。在做好共性教育的同時，對學生個性教育充分關注，留出足夠的空間，用以啟發(fā)學生思考和探究，使學生的潛力得到充分挖掘。最后，要將主體管理觀樹立起來。過去管理過程的單向性特征明顯，被管理者只能被動接受，主觀能動性得不到發(fā)揮，導致管理效率低下。而主體管理觀則要求將管理者、被管理者的主體地位充分凸顯出來，要求增強管理過程的雙向互動。其中，學生、教師等是小學教育管理的對象，因此，要給予師生的管理主體地位充分尊重，對師生的意見積極傾聽，使管理體系得到持續(xù)改進。

（二）重視校本管理

通過校本管理，能下移教育管理重心，使學校的自我管理、自我發(fā)展需求得到滿足。傳統(tǒng)學校管理受外部因素的限制性較強，而校本管理則將學校的中心地位凸現(xiàn)出來，能顯著提高學校管理效能。校本管理模式下，針對學校出現(xiàn)的各種問題，需由學校領導者、教師等互相溝通，商討解決。教育管理者則要依據(jù)學校發(fā)展目標和規(guī)劃，深入總結學校教育管理中暴露的問題，通過多種策略的綜合運用，使學校資源得到高效配置，學校潛力得到充分挖掘，進而使學校的生命力得到增強。校本管理將以人為本理念充分展現(xiàn)出來，要求學校任何工作都需要服務于人的發(fā)展，且通過人的主體性作用發(fā)揮，加快學校的發(fā)展。

（三）增加柔性管理

首先，學校管理人員需對教職工公平對待，小學往往只有有限的利益和資源，教職工具有較為強烈的公平期待。學校管理人員在各項發(fā)展決策制定過程中，要將公平這一原則放在首位。要通過利益分配機制的科學構建，統(tǒng)一教師的權利和義務，促使教師的滿意度得到提升，主觀性得到發(fā)揮。其次，學校管理者要與教師密切交流，針對各項管理決策和運行問題，需對教師想法、意見等積極聽取，改善兩者關系。要對教師的生活、工作全面關注，消除其后顧之憂，使教師能在教學工作中投入更大的精力。最后，要增加小學教師外出培訓的機會，通過終身學習體系的構建和完善，使教師的思想觀念得到及時革新，教育能力得到持續(xù)提高。此外，要切實保障教代會的各項權利，增強學校管理的民主性，這樣教職工的合法利益可得到維護。要結合實際情況，教代會定期召開，幫助教職工充分了解學校管理的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。

（四）推進校園文化建設

小學教育管理的重要元素為校園文化，影響育人質量的提高。校園文化能夠將無形教育力量發(fā)揮出來，對于小學生思想價值觀念的確立，具有較大意義。因此，小學教育管理人員要依據(jù)黨的各項方針，大力建設校園文化。首先，要充分落實人文關懷舉措，增強校園的人情味。學校發(fā)展離不開教師的推動，管理人員要充分關懷教師群體。既需要切實滿足教師的生活要求，又要將寬容的校園環(huán)境營造出來，促使教師的歸屬感、幸福感得到增強，以更加負責的態(tài)度開展教育管理工作。其次，要持續(xù)優(yōu)化人際關系，增強校園的和諧性。個體不能孤立生存和發(fā)展，需融入社會組織。因此，要對校園氛圍逐步優(yōu)化，充分體現(xiàn)愛和關懷，進而對校園中的人產(chǎn)生潛移默化的影響，促使良好的人際關系得到形成。通過和諧校園的打造，學校成員之間的關系將會得到顯著改善，逐步統(tǒng)一學校成員的價值觀念和思想認知，促使學校的向心力、生命力得到提升，為學校整體發(fā)展提供促進作用。

綜上所述，基礎教育改革的推進，非常關鍵的環(huán)節(jié)在于創(chuàng)新小學教育管理工作。以人為本理念與我國基礎教育改革目標適應，通過以人為本理念的滲透與應用，能使小學教育管理效能得到持續(xù)提升。因此，小學教育管理工作者要依據(jù)以人為本理念的內(nèi)涵和目標，逐步改革小學教育管理，發(fā)揮師生主體性作用，不斷增強小學教育管理成效。

參考文獻

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