倪林 黃海平

摘要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，對于新型教學(xué)方法和新型教學(xué)策略的運(yùn)用也顯得更為迫切。一些數(shù)學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的整體效率，并取得了積極的成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)效率。在本文中，針對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效果，我們進(jìn)行相關(guān)的探討，并且提出思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0185-01

思維導(dǎo)圖早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)為英國的相關(guān)學(xué)者所發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么的過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)具有不同的思維技巧以及表現(xiàn)形式，如果找到相應(yīng)的思維規(guī)律，就有可能提高思維的效率。后來，相關(guān)領(lǐng)域的研究者對于心理學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識進(jìn)行充分的研究，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和設(shè)計(jì)，為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的主要方式在于把思維技巧與圖片相結(jié)合，將大腦里的知識儲備進(jìn)行整理和分析，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，相信可以對學(xué)生們產(chǎn)生更加積極的作用，使得練習(xí)課的教學(xué)效率得到成倍提高。

1.在練習(xí)課的備課階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高備課效率

教師充分的備課活動(dòng)可以為教學(xué)效果的顯現(xiàn)和教學(xué)效率的提高發(fā)揮重要的作用，與此同時(shí)，一些數(shù)學(xué)教師在講解練習(xí)題的過程中，往往準(zhǔn)備并不十分充分，明明很多話已經(jīng)到了嘴邊，但卻不知如何去訴說，明明很多知識點(diǎn)是信手拈來的，但是到了講解的時(shí)候卻卡了殼，這就充分的說明進(jìn)行課前備課的重要性。教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，采取思維導(dǎo)圖的方式來提高學(xué)生知識記憶和知識鞏固的效率，那么在備課階段，就應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖的相關(guān)運(yùn)用策略和方式以及內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。例如：一些教師對于練習(xí)課上所需要講解的題目進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，將這些題目所運(yùn)用到的課本知識進(jìn)行尋找，在目錄中進(jìn)行整體的劃分，從而避免了手忙腳亂，并將這些課本上的知識用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行簡單的總結(jié)，為正式內(nèi)容的講解打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在備課過程中，教師不再用點(diǎn)線以及具體文字這樣的備課形式，而是選擇繪制思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的填充和整理，讓學(xué)生有組織、有規(guī)律的畫圖和記憶，將練習(xí)題彼此之間的聯(lián)系把握的更加深刻。

2.在練習(xí)題講解的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高授課效率

具體練習(xí)題的講解，往往是對所學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)發(fā)揮重要的作用。因而，教師對于練習(xí)題的講解需要慎之又慎，充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等有效形式來提高學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。例如：在講解這樣一道應(yīng)用題時(shí)，教師就采取了思維導(dǎo)圖的形式。一個(gè)圓形花壇需要在花壇的內(nèi)部貼瓷磚，花壇的高是1.5米，內(nèi)部直徑是四米，每一塊瓷磚的邊長是80厘米，問大約需要消耗多少塊瓷磚？此時(shí)，教師對于這套習(xí)題所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，如：圓柱底面半徑和直徑的關(guān)系、圓柱的側(cè)面積等，教師通過思維導(dǎo)圖的形式，將這些知識以及所需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)注，以圖片的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)在黑板之上，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行知識的梳理和鞏固復(fù)習(xí)。通過這樣一道簡單的題目，學(xué)生對于課本上很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了回顧，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和探索習(xí)慣，與此同時(shí)，教師的授課效率也得到了不斷的提高。

3.教師注重教學(xué)反饋，提高練習(xí)課的教學(xué)效率

學(xué)生在進(jìn)行每一次月考或者進(jìn)行普通的練習(xí)題訓(xùn)練的過程中，都會(huì)產(chǎn)生一些問題需要得到教師及時(shí)的解答，對于一些具體知識的復(fù)習(xí)，也需要得到教師及時(shí)的幫助。因此，開展練習(xí)課相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就需要教師注重教學(xué)反饋情況，注重學(xué)生的問題收集情況，才能夠做到成竹在胸，進(jìn)而不斷的提高教學(xué)效率。例如：數(shù)學(xué)教師選擇從學(xué)生練習(xí)題選擇題中的正答率入手，對于正答率在60%以下的題目進(jìn)行問題的收集和整理，了解學(xué)生的錯(cuò)誤所在，對于正答率在90%以上的選擇題，則對那些做錯(cuò)的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)。對于填空題和計(jì)算題這樣的題目，數(shù)學(xué)教師找個(gè)別學(xué)生詢問具體的情況和問題，或者將學(xué)生劃分成小組，以小組的形式開展問題的搜集，爭取做到不遺漏每一個(gè)重要知識點(diǎn)，不遺漏每一個(gè)重要的問題。教師的教學(xué)情況做的詳細(xì)而有序，也就為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用打下了良好的鋪墊。

4.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式整理錯(cuò)題

好記性不如爛筆頭，對于一些做錯(cuò)的題目，學(xué)生只有將這些題目進(jìn)行細(xì)致的整理和搜集，才會(huì)印象深刻，進(jìn)而對相應(yīng)的知識做到及時(shí)地復(fù)習(xí)。這時(shí)，小學(xué)生就需要得到教師積極的鼓勵(lì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式開展錯(cuò)題整理活動(dòng)，將錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題目建立一個(gè)錯(cuò)題集，對于所犯錯(cuò)誤的具體原因和當(dāng)時(shí)的所思所想進(jìn)行集中整理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式準(zhǔn)確地還原相關(guān)的情況。而這就需要數(shù)學(xué)教師在習(xí)題課上反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，對于思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)營方式進(jìn)行充分的講解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，發(fā)展相應(yīng)的形象思維和邏輯思維，從而使得思維導(dǎo)圖的作用可以體現(xiàn)得更加淋漓盡致，讓學(xué)生在整理錯(cuò)題的時(shí)候，對課本上的各個(gè)知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行更為深刻的研究，加深學(xué)生的記憶和理解程度，使得思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用更加的科學(xué)有效。

結(jié)束語

總而言之，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行了更加充分的調(diào)研，了解了學(xué)生的答題情況和實(shí)際水平，從而做到了有的放矢。在練習(xí)課教學(xué)的過程中，雙方之間的配合更加的緊密，對于思維導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用更加的嫻熟。相信在不久的將來，會(huì)有越來越多的師生選擇在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行相關(guān)知識的講解活動(dòng)，從而讓練習(xí)課和練習(xí)題真正的發(fā)揮功效。

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