陳鳳蓮

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在實(shí)施小學(xué)生班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，通過采用科學(xué)的管理方式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體性的管理。以人為本理念作為一種科學(xué)的管理理念，不僅可以讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中擁有更高的主體性地位，也可以提升學(xué)生的行為引導(dǎo)水平，使學(xué)生能夠在以人為本理念的貫徹下更好的踐行現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)。本文通過對(duì)小學(xué)班主任管理過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合以人為本理念進(jìn)行解決策略的探討，使小學(xué)生班級(jí)管理水平能夠得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;以人為本;班級(jí)管理;管理策略

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0237-01

人本理念的含義即是讓教育工作者在開展教育的過程中，始終堅(jiān)持著以學(xué)生為教育的主體地位的基本教育理論，讓教師將工作重點(diǎn)不僅放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還更加關(guān)注于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展道路，并達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展自我，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中可能會(huì)遇到的問題。

1.積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，許多教師還存在相同的問題，就是習(xí)慣于應(yīng)試教育中以自身為課堂教學(xué)主體，而忽視了學(xué)生在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的主體地位。這種問題在小學(xué)班級(jí)管理的過程中是一個(gè)非常常見的問題，也直接影響了學(xué)生的未來(lái)自主發(fā)展。以人為本的概念是一種科學(xué)的管理概念，如果能夠?qū)⑦@種理念與小學(xué)生課堂教學(xué)和班級(jí)管理相融合，就可以提升小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，在這一過程中，班主任教師必須開展多種課堂活動(dòng)來(lái)建立和諧的師生關(guān)系，通過讓學(xué)生自由選擇主體的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，在活動(dòng)中，班主任要伺機(jī)與學(xué)生建立溝通和交流，逐步建立起和諧的師生管理，并且注重學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的態(tài)度和感受。此外，班主任可以根據(jù)以人為本的理念來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行心理交流，讓小學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的組織者，不僅可以運(yùn)用他們的智慧和主觀思維來(lái)參加班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)建設(shè)，也可以提升班級(jí)的整體凝聚力和向心力。例如可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展互幫互助的活動(dòng)，讓學(xué)生在互相幫助的過程中強(qiáng)化自身的班級(jí)主人翁心理，也了解作為教導(dǎo)者的心情，讓學(xué)生更好地體會(huì)到班主任的不易，班主任也可以在這一過程中把握機(jī)會(huì)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

2.強(qiáng)化與家長(zhǎng)的有效溝通和聯(lián)系

教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。教師能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)的時(shí)間只有在學(xué)校的8～12個(gè)小時(shí)，而學(xué)生大部分的時(shí)間還是在校外，因此，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，所以，此時(shí)就需要教師與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，教師可以通過家長(zhǎng)了解到學(xué)生回家之后的學(xué)習(xí)情況與生活狀態(tài)，并了解到學(xué)生的生活環(huán)境，從而判斷學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題到底是受到了哪些因素的影響，而同時(shí)，家長(zhǎng)也可以了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，使其更愿意配合教師開展工作，在家長(zhǎng)與教師之間建立互相信任的關(guān)系。例如，小學(xué)每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中，教師會(huì)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)明白學(xué)生的情況，并建立家長(zhǎng)管理小組，將家長(zhǎng)集中起來(lái)，然后通過微信群進(jìn)行交流，教師每天將家庭作業(yè)、假期作業(yè)、考試成績(jī)單在群里發(fā)布，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)在家監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的全面管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.平等管理

公平平等是小學(xué)班級(jí)管理領(lǐng)域中的基礎(chǔ)內(nèi)容，班主任在對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的過程中，不可以有失偏頗，在成績(jī)好或者是班主任喜歡的學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不可以太過敷衍，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生嚴(yán)厲懲罰，這種對(duì)比先忙的管理方法會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的效果不明顯，還會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系造成一定影響。潛移默化當(dāng)中，讓小學(xué)生認(rèn)為只有是學(xué)習(xí)成績(jī)好或者是得到班主任的喜歡就可以做任何事情，嚴(yán)重影響班級(jí)管理的效果。在出現(xiàn)欺負(fù)人這一問題的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)充分關(guān)心被欺負(fù)的學(xué)生，但是卻不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的斥責(zé)欺負(fù)人的學(xué)生，因?yàn)檫@樣做容易起到反作用，而是應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)此問題的形成原因進(jìn)行分析，而后再找尋解決問題的方法，就可以讓學(xué)生之間的關(guān)系重歸于好，并將欺負(fù)人這一問題的發(fā)生幾率控制在一定范圍內(nèi)。在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過程中，使用平等的管理模式，就可以讓本班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生養(yǎng)成良好的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到教師是十分關(guān)心自己的，從而也就會(huì)積極主動(dòng)的參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，為各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任不僅是小學(xué)生的管理者，還是他們的人生導(dǎo)師以及益友，會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，并直接決定了小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣?？偠灾瑢?duì)于小學(xué)生的管理工作，班主任不應(yīng)當(dāng)一味地運(yùn)用嚴(yán)格的班規(guī)來(lái)約束學(xué)生，而更應(yīng)當(dāng)用愛和關(guān)懷來(lái)感化學(xué)生，在班級(jí)的管理工作中，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新傳統(tǒng)管理策略，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和發(fā)展，致力于激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

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