萬(wàn)欣

摘?要：采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使思政課成為受學(xué)生歡迎的課堂，是當(dāng)前思政教師需要解決的問(wèn)題。本文試從課堂教學(xué)建議和教師專業(yè)成長(zhǎng)兩方面就如何上好道德與法治課和大家探討交流。

關(guān)鍵詞：思政課?教學(xué)建議?專業(yè)成長(zhǎng)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話，為廣大思政課教師上好思政課提供了根本遵循。如何采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使思政課成為受學(xué)生歡迎的課堂，是當(dāng)前思政教師需要解決的問(wèn)題。筆者就如何上好道德與法治課和大家探討交流。

一、課堂教學(xué)建議

1.制定教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注適切性、針對(duì)性

教師要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓其更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)班本化教學(xué)。比如，七年級(jí)上冊(cè)第2課“學(xué)習(xí)新天地”中“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)而言，不同性質(zhì)的學(xué)校的學(xué)生，就有不同的側(cè)重。城市生活的學(xué)生，大部分都有較為豐富的閱讀經(jīng)歷，作為重要學(xué)習(xí)途徑的閱讀則可以成為這課的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)校而言，可能這些學(xué)生的家中就沒(méi)有幾本書，閱讀的快樂(lè)這個(gè)目標(biāo)就不太合適，對(duì)于他們而言，農(nóng)作物的認(rèn)知，參與勞動(dòng)的快樂(lè)和小伙伴一起玩耍這些農(nóng)村生活的經(jīng)歷，則可以成為重要的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注生活性、生成性

偉大的人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育?！弊寣W(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，是課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。在課堂教學(xué)中，教師的說(shuō)教抵不上學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得的感受。八年級(jí)上冊(cè)第3課“社會(huì)生活離不開規(guī)則”，此課的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)秩序的重要性，規(guī)則對(duì)社會(huì)秩序的重要作用。在現(xiàn)實(shí)授課中，有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“超市購(gòu)物結(jié)賬時(shí)有人插隊(duì)節(jié)省了時(shí)間，通過(guò)違規(guī)獲得利益?！泵鎸?duì)這種教學(xué)的生成，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，比如，引導(dǎo)學(xué)生思考“周圍群眾對(duì)這種違規(guī)行為是什么反應(yīng)？”，“如果是大的違規(guī)（觸犯法律）他會(huì)承擔(dān)什么后果？”。當(dāng)然，這種引導(dǎo)的目的還是要讓學(xué)生從中體會(huì)規(guī)則的重要。教師在教學(xué)中要積極關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，適時(shí)地做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，激起學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生有意識(shí)地將課本內(nèi)容和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的真實(shí)感受，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注及時(shí)性、有效性

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用不可忽視。初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立我能行的信心。

以前在筆者的日常教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“好！”“講的不錯(cuò)！”到底好在哪？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏導(dǎo)向作用。在聽(tīng)過(guò)一節(jié)思政優(yōu)質(zhì)課后，筆者覺(jué)得上課老師的教學(xué)評(píng)價(jià)非常有特色，如“你的看法有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，應(yīng)該會(huì)有別的發(fā)現(xiàn)。”“說(shuō)的很棒，聲音讓全班同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)就更好了” ……，不僅評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常豐富，而且用得很具體、很恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)又富有激勵(lì)性。課后筆者深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到要使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，就要在課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即：要有針對(duì)性、啟發(fā)性、真實(shí)性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.重視對(duì)課程資源的開發(fā)

統(tǒng)編教材的使用考驗(yàn)著每一位思政課教師的教育智慧，需要我們一線教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮統(tǒng)編教材鑄魂育人的價(jià)值。教材是最重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，尤其對(duì)于道德與法治課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)永遠(yuǎn)大于教材。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)跳出教材看教材，在遵循教材編寫意圖的基礎(chǔ)上自選教學(xué)案例或設(shè)計(jì)替代情境，靈活地運(yùn)用教材、充實(shí)教材甚至超越教材。教師不只是教學(xué)的執(zhí)行者，也可以是課程的設(shè)計(jì)者，對(duì)于教材中一些無(wú)法兼顧城鄉(xiāng)差異、地域差異的地方，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)更符合本地、本校、本班的課程。

2.重視對(duì)先進(jìn)課堂教學(xué)范式的學(xué)習(xí)

學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。合肥市屯溪路小學(xué)特級(jí)教師胡召霞的“一四一”道德與法治課堂教學(xué)范式為所有小學(xué)思政教師開啟了一道上好小學(xué)道德與法治課程的大門。簡(jiǎn)單而言，這個(gè)教學(xué)范式歸納起來(lái)就是“一前一后，是什么、有什么、怎么樣、怎么做”，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，課中四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課后實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成一節(jié)道法課程的教學(xué)。四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)活動(dòng)（是什么），提高部分（有什么），辨析鞏固（怎么樣），拓展行動(dòng)（怎么做），逐漸展開，層層遞進(jìn)，采用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言與方式，避免了教學(xué)的生硬和僵化，教學(xué)過(guò)程以生活化、活動(dòng)化為核心，以相關(guān)社會(huì)知識(shí)為載體，通過(guò)讓學(xué)生親歷各種道德與法治問(wèn)題、事件，明白事理，增強(qiáng)責(zé)任感，提高規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生逐步掌握法治精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.重視反思這一檢驗(yàn)教學(xué)的重要途徑

《道德與法治》學(xué)科教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，一直是困擾思政教師的難題。學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識(shí)的培養(yǎng)，不是一、兩節(jié)課就能形成的，它不僅需要較長(zhǎng)的時(shí)間，更需要學(xué)校整體德育的共同努力。因此，對(duì)于這門課程而言，評(píng)價(jià)的難題要求我們從教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)為主，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程為主。而教師的反思又是教師評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要路徑。從檢驗(yàn)教學(xué)的角度看，建議教師從這樣幾個(gè)維度進(jìn)行反思：

1.是否解決了學(xué)生的道德或社會(huì)性發(fā)展需要（困惑）;

2.課堂教學(xué)是否有效關(guān)注了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn);

3.是否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);

4.教學(xué)過(guò)程中是否是以師生共同參與的活動(dòng)為基本形式;

5.通過(guò)授課，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足;

6.再上這一課，會(huì)有哪些改進(jìn)和創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”我們思政教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，遵從新的教育教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的策略和方法，提高學(xué)生思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。