摘?要：說到如何引導(dǎo)學(xué)生，我們并不陌生，核心問題只有兩個(gè)：教、學(xué)，主題也是兩個(gè)方面：怎么教？怎么學(xué)？對(duì)象還是兩個(gè)：教師、學(xué)生。途徑和過程依然是兩個(gè)：教育、教學(xué)?？v觀這兩個(gè)層面的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)體系、宏篇大論、書刊雜志，可謂琳瑯滿目、應(yīng)接不暇，站在任何一個(gè)作者的立場(chǎng)和角度上分析，這些汗牛充棟的表述都有一定的合理性及借鑒性，正是這些無數(shù)的成果對(duì)我國高等教育的發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)起到積極的推動(dòng)作用。筆者就“兩翼一體”的教育教學(xué)實(shí)踐、如何做好學(xué)生引路人談點(diǎn)初淺體會(huì)及感受。

關(guān)鍵詞：兩翼一體?教育教學(xué)?引導(dǎo)?實(shí)踐

一、何謂“兩翼一體”

教師通過教育教學(xué)工作實(shí)施引路人工程，如果把學(xué)生引路人工程（教育教學(xué)工作）看成是一架飛機(jī)的巡航，那么，平穩(wěn)飛行離不開兩個(gè)機(jī)翼和機(jī)體的完整與協(xié)調(diào)共進(jìn)。引路人工程“兩翼”分別為：教師本專業(yè)的實(shí)踐能力，這是助飛引路人工程的“一翼”;教師的教學(xué)本領(lǐng)與手段，這是助飛引路工程的另外“一翼”;教育教學(xué)實(shí)施中的師生共同體，這是引路人工程的“一體”。這樣不難看出，引路人工程是否順暢、高效？就與這“兩翼一體”是否勠力同心密切有關(guān)，唇齒相依、共榮共損。

二、“兩翼一體”的內(nèi)涵探究

如何理解教學(xué)本領(lǐng)與手段這一翼？教師是一種職業(yè)，那就有這個(gè)職業(yè)屬性的專門知識(shí)與技術(shù)含量，比如：專門的教育教學(xué)理論、方法和手段?！陡叩冉逃龑W(xué)》《高等學(xué)校教學(xué)法專題》《高等教育心理學(xué)》等啟發(fā)我們：教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，縱觀古今、橫看東西方，教育教學(xué)規(guī)律在不斷發(fā)展、不斷完善、不斷豐富之中，這符合“事物都在波浪式前進(jìn)、螺旋式上升”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師們面對(duì)不同時(shí)代、不同能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生群體，需要持續(xù)迎接或接受教育教學(xué)觀念理念的沖擊、挑戰(zhàn)，并轉(zhuǎn)變或調(diào)整教育教學(xué)觀念理念、甚至革新頭腦，不刻舟求劍、不故步自封，以謙虛、包容、開放的心態(tài)來迭代自己固有的舊理念、老觀念，這既是新時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師自身職業(yè)成長的蛻變，更是教師實(shí)踐引路人工程中涵養(yǎng)教育本領(lǐng)、強(qiáng)翼豐身的必由之路。

教學(xué)手段也在不斷發(fā)展、拓展、跨界，如信息技術(shù)在我國教育教學(xué)工作中的歷程就由私塾→學(xué)?！珖_課、精品課→MOOC;信息手段在知識(shí)傳播的歷程也經(jīng)歷了口口相傳→牘片傳書→粉筆黑板→PPT→微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、雨課堂等。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力革新了教師教學(xué)功底，也助推了教學(xué)本領(lǐng)的施展。

教師本專業(yè)的實(shí)踐能力又如何理解？職業(yè)教育的目的絕不是打造被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，而是培養(yǎng)以能力和素質(zhì)為本位的社會(huì)人。所以，教師尤其是專業(yè)課教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，是能否造就出“高徒”之關(guān)鍵。筆者認(rèn)為：職教教師尤其是專業(yè)課教師，其核心能力是對(duì)本本專業(yè)領(lǐng)域、本行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀、研究方向、發(fā)展的熟悉與把握，如果脫離了這一點(diǎn)來做職業(yè)教育，無異于靶子不明、靶心不定，無異于一群沒有見過老虎的人在談打老虎，所以，教師自身的專業(yè)積淀在本行業(yè)企業(yè)里發(fā)揮的作用、乃至于對(duì)學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)就成為引路人工程的“一翼”，此翼同樣不能偏廢。

觀念理念的更迭創(chuàng)新，必然帶來知識(shí)與技術(shù)的迭代，所以，教育教學(xué)工作中的“兩翼”是互為補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可的。

如何理解“一體”呢？教育教學(xué)活動(dòng)中離不開教師和學(xué)生，二者是共同體，更是相依相存為“一體”。在這“一體”中，相互平等，協(xié)作共進(jìn)，但有區(qū)分——得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，與傳統(tǒng)教育教學(xué)工作相比較，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體已經(jīng)成為廣大教師和教育界的共識(shí)，而且學(xué)生獲取某種知識(shí)和技術(shù)的途徑不再是傳統(tǒng)上單一的課堂或某個(gè)教師，教師從過去的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者、服務(wù)者、引路者。所以，在這個(gè)“一體”中，教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一定要轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂詫W(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重心，以教師的引導(dǎo)為主線。

三、“兩翼一體”實(shí)踐、做好學(xué)生的引路人的途徑

筆者認(rèn)為：學(xué)生的生理年齡、心理特點(diǎn)、社會(huì)閱歷決定了教師是其人生成長路上的引路人，那么，如何做好學(xué)生的引路人呢？我們要引導(dǎo)學(xué)生什么呢？培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？具體而言，答案也就是學(xué)生們的品行修養(yǎng)、價(jià)值觀念（做人或意識(shí)形態(tài)）、行為習(xí)慣、專業(yè)技術(shù)（做事或職業(yè)素養(yǎng)）等方面的養(yǎng)成。

習(xí)近平總書記在北大曾說：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這無疑為引路工程指明了方向。那么，如何讓學(xué)生順利上路呢？途徑和做法有：

1.職教教師要持續(xù)以理論研究為工作引領(lǐng)。引路人工程的理論不少，如《高等教育心理學(xué)》、《大學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)以及大學(xué)質(zhì)量的提升》《職業(yè)教育》等各式各樣書籍學(xué)刊，能給廣大教師提供豐盛的理論與見解，讓廣大教師豐富自己的理論支撐。

2.職教教師以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為工作引擎。近些年來，職業(yè)院校的年輕教師大多數(shù)是從校門到校門，學(xué)歷高實(shí)踐應(yīng)用卻不足，而老教師也存在技術(shù)老化、學(xué)習(xí)勁頭減退等短板。對(duì)標(biāo)“職教20條”，職業(yè)院校師資、尤其是專業(yè)課師資不同程度地存在本領(lǐng)恐慌、能力不足、跟不上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的狀況。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)校層面應(yīng)有相應(yīng)政策，讓職教教師能用好產(chǎn)教融合、校企合作、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、橫向科研等平臺(tái)與機(jī)會(huì)，走出校門、彌補(bǔ)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的短板，提升自身的專業(yè)技術(shù)技能本領(lǐng)，做到理實(shí)一體化，培養(yǎng)專業(yè)課教師成長為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、職教領(lǐng)域的名人，這才是職教教師核心能力之根本、職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教與學(xué)的主陣地。學(xué)生的認(rèn)知方式不只是教室，面對(duì)技術(shù)越來越進(jìn)步、方式方法越來也便捷、信息量越來越豐沛，學(xué)習(xí)越來越多渠道，處在這樣一個(gè)常變常新的新時(shí)代里，教師能夠嫻熟應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，也是教學(xué)本領(lǐng)的重要構(gòu)成。

綜上，引路人工程的“巡航”支撐是 “兩翼一體”的和諧并進(jìn)，古語云“親其師，信其道”，這是做好學(xué)生引路人的基礎(chǔ)和前提，也是教師強(qiáng)內(nèi)功、增本領(lǐng)、豐富人格魅力的奠基石，教師的人格魅力仍是對(duì)學(xué)生最好的引領(lǐng)。當(dāng)然，做好學(xué)生引路人的教育教學(xué)實(shí)踐又是檢驗(yàn)“兩翼一體”的最好標(biāo)準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介

高敏，?女， 1965年11月， 云南騰沖人，研究方向：企業(yè)清潔生產(chǎn)、食品企業(yè)安全體系、企業(yè)質(zhì)量管理體系、企業(yè)能管體系、企業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化等。